淺談小學科學教學中學生問題意識的培養

何建軍

摘 要 小學生的問題意識培養是提高學生獨立思考能力的基礎，同時也是保持學生對世界的好奇心，提升學生的求知欲以及學習興趣的重要方式。小學科學教學是一門重要的學科，小學科學的教學目的是培養學生的探索精神，提升科學素養。在小學科學的學科教學中培養學生問題意識不僅僅能夠提升教學效果，還可以有效地利用這種方式進行探索式的教學。本文將主要探討在小學科學教學中學生問題意識的培養。

關鍵詞 小學科學教學;問題意識;培養

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0046-02

小學科學對學生問題意識的培養有著重要的作用。問題是學習的開端，良好的學習態度和學習習慣是通過問題導入的，帶著問題進行學習也能夠顯著地提升教學效果。如何在小學科學教學中進行問題意識的培養，需要教師在教學過程積極地思考，發揮創造性思維，敢于在教學中大膽地使用多樣的教學方式。

一、在教學過程中以學生為主體，突出學生的主導作用

教師在教學的過程當中，首先應當轉變觀念，以學生為教學的主體，突出學生在教學當中的主導地位。

在教學過程當中，教師應當給予足夠的時間與空間給學生發揮，讓學生能夠有空間發揮，在課堂中占據主導地位，積極地參與到教學過程當中來。同時教師在教學的過程中要保持開放的心態，能夠接受學生提出的各種問題，肯定學生在教學過程當中的各種奇思妙想，并且能夠引導學生通過各種方式去學習、去探索，驗證自己的奇思妙想。在這個過程當中，教師需要保護好學生的好奇心，保護好學生的求知欲，不論是學生提出來的問題多么不符合邏輯、多么天方夜譚都是值得肯定的，都是學生積極思考以及主動學習態度的體現。科學課程的教學與其他科目不同，教師需要明白科學的本質就是努力地探索求知。科學的學科教學中最為重要的是培養學生的思維習慣和學習習慣。以學生為主導的教學方式就是充分激發學生的這種獨立思考的能力以及主動學習的態度。另外，很多學生在剛剛開始學習的時候，可能會不知道如何進入這門學科，甚至給予足夠的空間和時間也不知道應當怎樣進行思考。因此，教師在這種模式的課堂中還需要更加耐心、細致地引導學生進行思考，通過引導學生對日常生活、對周邊環境的觀察來激發學生的求知欲與好奇心，來引導出學生的問題。以學生為主導的課堂應當是積極的，充滿樂趣的，能夠讓學生在學習的過程當中感受到樂趣，感受到學習的快樂。

二、提升基礎知識教學，激勵學生的問題意識

教師在教學過程當中以學生為主導，激發學生的問題意識往往容易矯枉過正。因此，教師必須做好學科基礎知識的教學，夯實學生的基礎知識，讓學生的思考與問題不是漫無目的、天馬行空的，而是具有真正的求知、探索的意義。

小學生一般處于比較低幼的年齡，很多學生其實在日常的生活以及學習當中有非常多的問題。但是這些問題哪些是具有實際意義的，哪些是天馬行空的，對于教師的教學來說具有非常實際的意義。教師應當可以從學生的問題中分析學生日常的思維習慣模式、感興趣的方面，以及學生在日常學習當中有什么問題。小學生的思維習慣以及行為模式的發展往往天馬行空，因此激發問題意識并不是鼓勵學生進行漫無目的地想象，提出各種不著邊際的問題。因此在培養學生的問題意識的時候應當首先夯實學生的基礎知識，在此基礎上引導學生進行思考，從而進行更加深入的學習。例如，學生在學習“聲音”這部分知識的時候，大部分學生對聲音都比較熟悉，但是在很多時候并沒有進行深入的思考。教師應當首先將其中的基礎知識，例如聲音傳播的基礎知識進行講解，并且確定學生對這部分知識已經完全掌握，在此基礎上引導學生對日常生活中的現象進行觀察，并根據科學的知識進行解釋。在這個過程當中，學生可以不斷地探索、不斷地深入，從而更加深刻、更加全面地掌握這部分知識。更為重要的是，學生通過這種方式的問題導入教學，能夠掌握通過問題學習的方法，另外也培養了問題意識，針對生活中、學習中出現的問題能夠敢于質疑、勇于質疑并進行積極的探索、解決問題。通過這種方式進行的學習效果也更加深刻，同時也有利于形成良好的課堂氛圍和學習氛圍。

三、開展多種教學形式，引導學生的問題意識

培養學生的問題意識，還需要借助多種形式的教學方式。在小學科學的教學過程當中，教師需要積極地思考，勇于創新，使用多種形式的教學方式，來給予學生空間以及機會進行溝通和交流，引導學生不斷地對學習內容提出疑問，進行質疑，從而培養學生的問題意識。

傳統的教學方式一般是采用“填鴨式”的教學方式，往往教師在講臺上講述內容，學生在講臺下機械地記憶聽講。小學生年齡還比較小，注意力集中的時間比較短，很難在一整堂課程當中都能夠集中注意力。因此，在傳統的教學方式中，學生沒有足夠的時間與機會表達或者交流自己心中存在的疑問。久而久之，學生本來在學習過程當中擁有主動思考與積極質疑的能力逐漸也會消磨。因此，教師要進行思考，如何通過多種形式的教學來讓學生有足夠的機會進行表達與交流。例如，在科學科目教學的時候可以利用實驗的方法，通過將學生分為小組，在各個小組之間設置不同的問題，引導學生通過實驗進行驗證。或者在教學的過程當中，在一個單元的基礎知識小結之中，可以組織學生進行分組PK，或者進行科學知識競賽。這些方式都是非常好的教學形式，不僅能夠讓課堂氣氛更加熱烈，同時也能夠讓學生通過這樣的方式進行積極地思考，能夠有足夠多的機會進行交流與討論，在交流與討論當中提出自己的問題，并通過各種不同形式進行驗證。需要注意的是，教師在使用這種更活潑的教學方式的時候，首先應當進行科學地分組，需要保證各個小組的學生中各種層次、各種個性的學生都包含在內，同時加入適當的引導，在小組中安排各種角色，從而使得小組中的每一位成員都能夠有機會進行交流與表達，能力得到鍛煉以及提升。其次，在進行這些教學活動的時候，教師還應當在整個過程當中進行引導，避免學生在小組的討論中過于發散，偏離主題。最后，不論是何種形式的教學方式，需要記住的是小組之間進行競賽的結果并不是最終目的，在小組學習過程當中的學習、討論以及各種能力的培養才是最為重要的，這也需要教師的正面引導，鼓勵學生之間、小組之間的團結以及塑造團隊的凝聚力。

四、結論

綜上所述，在小學科學的教學中，學生進行問題意識的培養有賴于教師的積極思考與思維的創新。首先應當在教學的過程當中以學生為主導，同時在教學的過程當中避免矯枉過正，夯實基礎知識的教學，再加上運用多種形式的教學方式，創造足夠的時間以及機會讓學生進行充分的溝通交流與討論，進而培養學生的問題意識。最后，需要強調的是，對學生進行問題意識的培養并不是最終的目的，在問題意識的培養過程當中最為重要的還是引導學生主動地思考，提出問題并運用各種方式與手段驗證問題的這種科學精神。

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