“互聯網＋”背景下中學語文拓展式閱讀策略初探

紀勇泉

摘 要 互聯網的發展改變人們生活的每個領域，如何利用互聯網的資源為中學語文閱讀教學提供便利，從而打破傳統的語文閱讀的模式。提高語文的閱讀質量，促進學生語文信息提取，概括整理能力素養的提高有明顯的價值和意義。

關鍵詞 互聯網;中學語文拓展式閱讀;信息的提取概括能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0011-02

隨著科技進步，互聯網時代以暴風驟雨的之勢席卷全球，把地球變成一個村落，改變和顛覆人們幾千來的生活方式，也悄然地改變老師的教學和學生閱讀書籍的習慣。

一、“互聯網+”中學語文拓展式閱讀策略研究初探研究背景

（一）從互聯網的高速發展來看，進行拓展閱讀勢在必行

現在，中國的城市學生幾乎是人手一部手機或者電腦ipad的情況下，互網絡閱讀以成為學生閱讀的重要組成部分。學生的閱讀行為也會和以往的老師閱讀教學產生革命性的轉變：互聯網的閱讀范圍是廣大的，就像大海里的知識，查找它們很方便、很容易，給學習者提供信息和獲取閱讀的材料也非常便捷。現在中學語文拓展式閱讀就是需要這樣的大環境、大背景，才能收到課外閱讀最好的效果。所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學中出現的某個知識點或與課文有聯系的相關內容，利用課余時間叫本班的同學以小組合作的形式去收集和查找，從而對課堂內容的拓展和理解。利用“互聯網+”的優勢適合于學生進行“有方向自主、有目標探索”的拓展式的閱讀，養成良好的閱讀習慣，提高學生的文化素養，豐厚學生的文學底子，這是很有意義的。

（二）從互聯網的優勢和傳統語文教學的現狀看，進行拓展閱讀大有可為

當今的網絡非常發達，只要電腦連接WiFi或者手機流量開啟的情況下就可以隨時隨地連接自己所要的閱讀資源，這些資源的觸覺就像八爪魚一樣開枝散葉，讓學生輕而易舉地找到自己所要閱讀的材料。這樣的閱讀方式就打破了老師的傳統教學閱讀模式，傳統的教學活動難免或多或少都會以老師的教為主線，老師大都以滿堂的方式來講解知識，學生就較為被動地“吃”。那么在“互聯網+”的形勢下，拓展閱讀新方法可以把學生從課堂上被動“吃”知識變成對信息加工的主導者。把學生從枯燥純文本的閱讀而產生厭煩的情緒解放出來，帶到圖文并茂的閱讀世界激發他們的閱讀潛力，提高他們的閱讀能力。現在的學校教育設備越來越多地采用先進的教育技術，計算機網絡校園的建設，每個班級配備多媒體。這些新技術用于課堂教學，為互聯網環境下語文的拓展式閱讀教學提供了可能。

二、“互聯網+”中學語文拓展式閱讀策略研究實施

學生閱讀的是一個潛移默化的過程，利用互聯網技術的拓展式閱讀有助于學生較為深刻理解對象。閱讀能力的提高離不開具體閱讀策略的指引，閱讀理解的過程其實是學生對信息的提取、概括、分析和消化的過程。

（一）激發閱讀主體興奮點，拓展閱讀視野

激發學生的學習動機，把枯燥的內容以生動活潑的形式呈現出來，讓學生充滿激情地去學習與思考，是老師所要面對解決的問題，老師可以盡力地改變較為沉悶的教學手段，采取多種教學方式來激發學生的上課情緒。向短暫的45分鐘課堂要質量和容量。剛好現在的“互聯網+”可以提供學生的閱讀方向、閱讀內容，吸引他們的閱讀興趣和激發學習動力。如，筆者教李清照的《漁家傲·天接云濤連曉霧》一文前，問學生知不知道作者的身世以及前期詞風和后期詞風的寫作背景，“婉約派”的詞風與“豪放派”的詞風的區別，他們了解甚少，這樣必會影響他們對課文的理解。于是筆者把學生分成9組，明確告訴他們這首詞的課件由他們小組參照互聯網的資料來制作，好的課件筆者會選取其中的精彩部分，由他們充當老師上臺給學生講解。各小組的學生聽到這信息后不僅激動興奮，而且全員積極參與和制作。課堂上“上臺的小老師們”演示和教與學，讓臺下學生看到他們的拓展式閱讀視野有多喜人。學生收集信息和加工更能明確學習的視角與主題。這樣的方法改變了傳統的教學模式激發了學生學習的動力，同時也大大地改變學生讀書思維和拓寬閱讀面。為了進一步增加和拓展對作者的了解，因此筆者就組織學生利用無憂無慮網，以“婉約派”的詞風為方向進行拓展式閱讀，收效良好。

（二）儲備閱讀主體知識點，制作閱讀卡片

首先對語文學科《課程標準》的具體要求要明了。通過對課程標準的解讀，要有自己的科學教法，在此基礎上確定出每一單元、每一課時的重要知識點。其次要全面挖掘教材編排的意圖，通過教材給出的章節要求和任務活動以及課時安排，從而制定本課堂的知識點。在這些知識點中再歸納出什么是重點、什么是難點、用什么方法或教法去解決它。

當老師給學生閱讀方向后，學生可以利用互聯網或鳳凰語文網、讀萬卷等網站把老師在課堂上布置的有關內容去搜集。在這種搜集活動中采用閱讀后的素材將學生的邏輯思維和形象思維結合起來比如把文字改成插圖的形式，把文字改成音樂的形式等。實現跨學科的“綜合性學習”發揮各學科的效能，不僅提高學生的知識面、閱讀面。也提高了學生的各種能力。筆者教毛澤東《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》后，叫學生以“艱苦的抗戰”為主題互聯網閱讀，本班同學以小組合作的形式在互聯網里去尋找課文里相關的資料。喜歡現代詩詞的同學就喜歡毛主席的詩詞，他們就抄寫了毛澤東的《沁園春·雪》《七律·長征》、并且下載了有關寫這些詞的背景資料制成卡片從而加強對作者的立體認識;有的男同學他們崇拜當時的英雄，在“第二次世界大戰掃盲版http：//www.beduu.com/”網站了解了二戰的著名人物的事跡，并且用筆記卡片的形式對這些英雄事跡進行歸納概括;這些拓展式的閱讀都是根據教材的章節，課時的任務要求來儲備。這樣可以把學生的閱讀理解和教材內容拉近了，讓學生更好地突破教學中的難點。

（三）豐富閱讀媒介融合點，深化閱讀理解

利用“互聯網+”拓展式閱讀教學也要應該把學生當成主角，因為閱讀就是要有成效，老師的課堂應該豐富多彩，靈活多變，這些都是為了學生服務，從而深化閱讀理解。老師在教學拓展閱讀利用學生從互聯網上提取閱讀素材，并協助他們對材料的收集情況給于指導，對信息的分析、篩選最后得出文本和課外結合的內容所輻射的內涵和外延。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》閱讀教學后，筆者結合課外名著導讀的《紅星照耀中國》為主題藍本，并教學生如何舉辦“紅軍長征”的活動，目的是把課內延伸到課外，從而加深文本的掌握。本班的學生了解后就根據小組的要求分組進行閱讀，然后叫他們歸納和整理資料。學生把他們閱讀后歸納的結果讓筆者看時，讓筆者非常驚奇的是學生的拓展式閱讀很有自己的想法，他們對紅軍的長征這一歷史事件的歸納很有自己的見解，從當時的歷史背景、發展、經過、意義進行歸納和整理;出現的英雄人物來歸納整理。這種閱讀和歸納整理都是以學生為主體，深化閱讀理解為目的。學生對《紅星照耀中國》這名著所展現出我們紅軍的精神和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》毛澤東所露出的喜悅用圖片和數據加以援證。比如有的學生在互聯網上下載的資料歸納整理出PPT“崢嶸歲月”的人物，“壯麗山河”的風貌來為艱苦的長征路上紅軍如何克服現在的中學生所無法想象的困難作例證。體會紅軍長征路上的種種不易，進而激發對紅軍的敬佩之情，被毛澤東同志這種雄才大略的膽識所折服。通過這種拓展式的閱讀不僅把學生的課內知識遷移到更廣闊的、豐富互聯網世界，深化閱讀。以學生為主體，老師為輔助的主線來提高學生語文的閱讀能力，開闊學生文化視野具有明顯的意義。

互聯網這一豐富多彩的語文課外閱讀，為語文的課外拓展閱讀提供了可行，學生可以各顯神通的在這知識海洋里暢游，其實它像閱讀紙質書本一樣，成為學生在老師的指導下有效閱讀和學習的一種方式。這個方式打破了傳統的教室學習空間和短暫的45分鐘的課堂范圍。這樣即拓寬了學生的知識面又提升了學生對文章更深入的了解，當然對老師備課、引導、主題的確立的要求也更高了，面對這種突破課堂傳統的變化老師都要與時俱進。那么面對互聯網中那些良莠不齊的信息，盡管政府加強建設管理，老師也要加強對學生的引導和防護。

參考文獻：

[1]語文課程標準（2011年版）人民教育出版社，2011.

[2]何克抗.吳娟.信息技術與課程融合[M].北京：高等教育出版社，2007.