智慧教育環境下山區縣域高中語文教師的專業成長

童奕鵬

摘要：站在信息時代的門口，如何把握時代機遇促進山區教師實現專業化成長，縮小教育區域差距，是擺在山區學校面前的一個重要課題。為此，本文基于智慧教育環境下，德化縣域高中語文教師專業成長進行了管理路徑探索分析。研究了智慧教育環境對德化山區高中語文教師專業成長的影響;尋求了智慧教育環境下德化山區高中語文教師專業化成長的基本路徑。

關鍵詞：智慧教育環境;縣域高中語文教師;專業成長

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-016-2

對于教育教學而言，教師是優質教育的第一要素。隨著教育現代化的發展，要想培養高素質人才，教師首先要具備先進的教學理念、多元化的教學方法和較高的個人素養。但就目前而言，由于受區位和經濟的影響，山區縣域高中語文教師普遍存在較為傳統的思維模式，陳舊的教學方法和停滯的專業成長等問題。而智慧教育環境下互聯網手段的融合使用，為山區縣域高中語文教師的專業成長帶來了新的發展契機。

一、智慧教育環境對德化山區縣域高中教師專業成長的影響

互聯網的快速發展，極大推動了學校的管理方式、改革了教學體系，同時也為教師的專業化成長拓展了新的途徑。德化縣歷來重視教師專業化成長，在以往培訓中，經常采用教師自我研修，新老教師傳、幫、帶以及邀請專家到校講學等多種方式相結合的培養模式，對提高教師的職業素養能力起到積極的作用，也在一定程度上更新了教師的教學理念。但是，和城市學校相比而言，傳統的教師培養模式強調其“工具性”，沒有充分發揮教師的主觀能動性，教師自身存在的潛力沒有得到有效挖掘。同時，由于地處山區，信息較為閉塞，接受新教學工具、新教學理念，獲取學科最新發展動態等相關信息資源的機會較少，渠道單一，致使山區縣域教師專業化發展比較緩慢，容易出現瓶頸期等問題，不僅影響了學生的全面發展，還嚴重制約了山區高中的教育質量。但在智慧教育環境下，德化縣智慧教育管理平臺引入“人教數字校園”“教師研修平臺”“超星教學平臺”“省教育資源公共服務平臺”等為教師們帶來了海量的信息資源，為德化縣教師的專業成長提供了一條更加高效的途徑。對這些信息資源的消化吸收，不僅可以推動教學觀念、教學行為的轉變，在人機交互培訓中，還有效創新了教學模式，對山區縣域教師專業知識和專業技能的發展提供了新的契機。如何抓住機會成為以信息技術為支撐的新型教師，實現更快、更有質量的專業化成長，是山區縣域高中語文教師急需解決的問題。

二、智慧教育環境下山區縣域高中語文教師專業化成長的基本路徑

1.深入領悟高中語文新課標轉變教育理念

對于教師專業化成長培養，要提高教師專業教學質量，打造高素質教師團隊，教師就要對高中語文新課標有一個深入的理解，在了解學科課程標準教學要求、教學目標、教學內容的基礎上，進行實時反思，從而轉變教育理念，實現專業發展需求。例如，教師可以就高中語文課標進行研讀，規劃教學活動，明確專業成長目標，然后依據自己對課標指導中教學理念的認識，創優教學活動，在教學活動實踐開展中，結合學生表現情況撰寫相應的教學反思，認識教育理念轉變對學生發展的重要性。然后借助智慧教育管理平臺“人教數字校園”“超星教學平臺”“福建省教育資源公共服務平臺”等平臺中的專家專題講座、優質課堂展示、優質資源共享等多種學習資源的推送，在了解教師自身發展需求的基礎上，深入領悟高中語文新課標，轉變教育理念，依據教師研修成果進行個性記錄，打造動態研修矩陣，以智慧教育管理平臺為輔助，在高中語文新課標研讀的基礎上，利用信息技術手段如微課制作、電子白板運用等，創新教學活動，落實學生課堂主體地位，提高教師教育理念，實現教師專業成長，強化德化縣域高中教育教學質量，讓高中語文教師得到全面發展，在語文課標解讀、教育理念更新中，提高教學管理能力，突破教育瓶頸。

2.利用德化縣智慧教育平臺豐富知識儲備

教育教學要與時俱進，在時代教育理念創新、教學資源拓展中，革新教學行為，促進學生全面發展，這就要求教師要具備寬廣的眼界，突破思維束縛。為此，對于教師專業成長培訓而言，可以充分利用德化縣智慧教育平臺豐富資源庫，優質慕課課程，海量信息資源，名師推薦等對教師進行培訓管理。例如，可以開設高中語文素養課程，依據語文核心素養，如：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等為教育教學目標，結合教材內容依據教師教學實踐經驗進行資源更新，通過閱讀相關書籍、觀看優質教育教學實踐課程，開拓德化縣域高中語文教師眼界，豐富知識儲備，讓教師依據自身成長發展需求選擇群組進行交流探討。在這一過程中，為促使德化縣高中語文教師專業成長得到有效培訓，提高教育教學質量，教師可以依據教師所教內容與學生語文素養培養策略等展開群組教學研討，結合學科發展動態和最新理論，就教學理念、教學方法的實施、教學內容的制定和設計等進行交流。在豐富知識資源庫的過程中，深入語文核心素養教學探討，精準教學目標，提高德化縣高中語文教師職業素養能力，促進全面發展。開展交互形式的教研和學習活動，實現縣域教師與全國各地教師的互動溝通，拉近與教育先進地區教師的“距離”。

3.搭建互動教研平臺樹立專業發展觀

智慧教育平臺在縣域高中語文教師專業成長培訓中，具有廣泛性、開放性、共享性等特征，教師在線專業發展可以有效為教師提供革新機遇。例如，智慧教育平臺提供的在線培訓資源，是基于教師自身的需求進行的培訓和學習，教師可以主動調整對在線學習資源的選擇，使培訓更具自適性。為此，在培訓期間可以通過智慧教育平臺中的“云播課堂”板塊，促使德化縣高中語文教師現場參與聽評課，通過手機、電腦等終端進行“圍觀”，根據聽課的實時感受及時發表留言評價。在這一過程中，教師要結合語文教學的特性進行線上教育主題探討，聯系語文教學中的人文性和綜合性，依據不同文本教育題材、教育目標等進行教學活動探討分析，然后與其他參與者進行交流研討。在教學觀點碰撞中發現問題、解決問題，促使教研活動參與者實現自主性與集體性的有機結合。通過在線發展機會的有效利用以及教師集體智慧的產生和共享，在“云教育”背景下，搭建互動教研平臺，通過聽評課活動的開展，促進教師專業發展、解決教學實踐中的實際問題、改進課堂教學質量，為教師打造交互性智慧教學積淀深厚基礎，最終創新教育教學理念，提高學校教學質量，讓課堂教學有效、優質。

4.著眼語文教育反思提高科研能力

教師專業成長，其最為重要的一點便是教育反思，既是對教學本質的追問，同時教師通過自我反思，可以更容易發現教學設計、教學過程中存在的問題，繼而利用科學的手段進行校正，提高教育針對性，讓教育方案更加真實有效。同時，在反思中促使教師成為一名專業型、探究型的語文教師。為此，在教師專業成長培訓方案制定中，要著眼于語文教育反思為載體，提高科研能力，依據語文教學實踐進行多維度數據收集和分析。例如，可以以教學實踐中語文文本為載體，通過寫日志、構想、課堂實踐分析等進行集體教育探討，針對語文實踐教學動態跟蹤班級、年級、學校的教學活動，實現數據和可視化圖表分析，依據互聯網手段及時查看日常任務和測評活動情況，撰寫實時反思，依據語文教育反思為載體，在交流、探討中對語文教育所持理論、教學存在問題、教學目標等進行深入理解。從而借助智學網大數據精準教學系統，依托網閱、手閱、手機拍照等多元數據采集方式，實現全場景動態數據的采集與分析，實現科學監管、精準評價，結合教師的專業成長需求發展和語文教育反思及時進行引導和培訓方案調整，加以引導，用數據實現科學評價，在反思中縮小教師專業發展差距，提高教師專業成長。

在教育現代化的發展中，要積極順應信息時代的要求，利用德化縣智慧教育平臺，改革創新教育管理與教學模式，為德化山區高中語文教師實現專業化發展提供新的契機。通過數據精準分析，在線互動研討，實時反思以及教育培訓資源的創新和運用，提高教師職業素養能力，促進教師專業成長。

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[3]朱雪莉.智慧教育，打造高素質教師隊伍——高中語文教師專業成長培訓探究[J].語文教學通訊，2019（4）：71-78.

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度常規課題“智慧教育背景下縣域中學教師專業成長的路徑研究”的研究成果。

（作者單位：福建省德化第一中學，福建 德化 362500）