基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的運用研究

歐譯潞

摘要：英語寫作是學習英語的四大基本技能之一，也是教師教學的重要組成部分，考察了學生對語言知識的運用能力。然而，受傳統教學法的影響，很多學生在進行英語寫作時出現了語篇結構不連貫，語言組織不科學的現象，導致寫作教學質量在不斷的下降。因此，本文中筆者基于語篇知識為輔助，結合以讀促寫教學方法為載體，針對初中英語寫作教學進行了探究分析，其中不僅解讀了以讀促寫教學在英語寫作教學中的意義，還分析了其教學運用原則和有效實施策略。

關鍵詞：語篇知識;以讀促寫;初中英語;寫作教學

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-127-2

語言類學科是一門集合了讀、寫于一體的特殊學科。在初中英語寫作教學中，反映的是學生對語言知識的融會貫通，考察了單詞、語法、語篇結構、語篇組織能力等。因此，作為語言輸出教學的一個過程，教師可以利用以讀促寫的方法為輔助，在讀寫結合中，促使文章更加流暢，提高寫作技巧。本文分析了以讀促寫教學在英語寫作教學中的意義，解讀了其教學運用原則和有效實施策略。

一、以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的運用意義

1.有利于提高學生的語篇組織能力

寫作是考驗學生語言能力的一個過程，除了可以訓練語言表達以外，還可以檢驗學生的組織能力。但在以往教學中，對于寫作教學而言，都是以講為主，通過講授教學進行寫作探索，不僅會降低學習效率，還不利于寫作興趣。而以讀促寫教學方法的運用，是基于讀寫結合為輔助，進行教學引導，通過閱讀文章內容，擴充閱讀素材，使其總結經常使用的文章結構，在寫作時達到條理清晰，不僅可以提高寫作語篇組織能力，還可以使其更清晰的表達思想，培養良好思維品質。

2.有利于豐富思想情感擴充寫作素材

對于寫作教學來說，素材是文章的核心。而以讀促寫教學方法的運用，旨在通過擴充閱讀內容、豐富閱讀文章，幫助其積累寫作素材，在讀的過程中，引導學生進行仿寫、擴寫、縮寫、續寫，既可以豐富思想情感，訓練閱讀能力，又可以提高寫作能力，積累寫作經驗。由此可見，以讀促寫教學法的運用，對學生閱讀能力和寫作能力的提升有著重要的輔助作用，是培養語言能力、促進思維發展的重要手段，也是提升英語核心素養的有效途徑。

3.有利于激活思維鍛煉語言表達能力

寫作是語言輸出的一個過程中，在寫作教學中，培養學生語言表達能力是教師教學的重要任務。在初中英語新課標中明確指出，對于寫作，除了讓學生會寫以外，還要重點考查學生文章寫作的構建能力、語篇的連貫和組織能力等，從而促使語言表達更加精準、更加有效。而以讀促寫教學法的運用，可以通過大量的閱讀以及閱讀分析、重點語句解析等，激活寫作思維，鍛煉語言能力，既可以起到啟發引導的效果，又可以培養寫作分析能力和語言表達能力。

二、以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的運用原則

1.要遵從啟發引導的原則

利用以讀促寫教學法進行英語寫作教學，讀是載體，寫是核心。因此，要想提高寫作能力，培養寫作技巧，使其在寫作時，文章結構、語言運用、句式運用更加科學、有效，在教學時，要遵從啟發引導的原則，在讀的過程中，通過解析語法、句式、語篇結構、字詞單配等，鍛煉表達能力，從而為提高寫作水平奠定堅實的基礎條件。

2.要善于分析閱讀構架

基于語篇知識的以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的運用，其最終的目的是增強寫作連貫性、提高語言組織能力、訓練寫作框架。這就要求，在閱讀時要著重分析閱讀構建，根據作者寫作框架和文章情感表達為核心，進行分析引導，通過組織結構的分析，使其明確文章核心內容，在文章續寫或者寫作相似主題時，有一個清晰的習作思路。

三、以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的運用策略

1.關注閱讀形式，培養寫作組織能力

在初中英語寫作教學中，寫作形式非常多，有記敘文、說明文、應用文等不同體裁，那么，要想提高寫作能力，就要根據寫作主題構建寫作框架。因此，為提高習作水平，訓練寫作技巧，運用以讀促寫教學法，可以從關注閱讀形式為入手點，在多種閱讀體裁、閱讀類型的基礎上，通過閱讀形式的分析、積累，從而提高寫作技巧，培養出良好的寫作組織能力。例如，在教學《How can we become good learners？》英語內容時，旨在學會運用how來詢問做事方式，在寫作表達時學會運用by+doing的結構來表達做事方式，其中有一篇文章是“How I Learned to Learn English”就我是怎樣學習英語進行了語言表達，在讀時，教師可以從文章形式為輔助，引導學生進行閱讀分析，如文章一開始以Last year，為引導，敘說了作者不喜歡英語，并標明了不喜歡的原因為“The teacher spoke so quickly that I did not understand her most of the time;my poor pronunciation”第二段以Then one day....為轉折點，文章講解了自己是如何喜歡上英語，運用了什么方法喜歡英語，如“by listening to.....”最后一段以“Now I really enjoy my English class”開始總結，表達自己如今的狀態。整篇文章思想表達清晰，分布合理，就文章主題進行了清楚的敘述。因此，在引導學生寫作關于“如何做某事”文章內容時，可以借助文章形式為輔助，通過起承轉合，敘述自己做某事的方法，學會運用by+doing進行語言表達。在關注閱讀形式的同時，培養寫作組織能力和閱讀理解能力，發揮以讀促寫教學法的育人價值。

2.挖掘閱讀素材，豐富寫作內容

英語教材是教師教學、學生學習的重要材料，文章結構嚴謹，具有豐富的語言知識、語法知識，既可以訓練寫作語篇結構，又可以豐富寫作內容。因此，為發揮以讀促寫教學法的育人價值，教師要善于挖掘閱讀素材，在研讀素材、擴充素材的基礎上，開闊寫作視野，使其在寫作時有話可說。例如，在教學《I used to be afraid of the dark.》英語內容時，旨在學生能夠運用英語描述自己或他人過去常常做的事情，通過過去和現在的對比，發現所發生的變化，使其明白事物在不斷發展、變化的道理，在寫作時，學會運用used to be句型。其中有一篇文章是“From Shy Girl to Pop Star”講述了Candy Wang becomes Pop Star的故事，文章講述了Candy Wang成為歌星之前的性格，講解了Candy Wang成為歌星之后的性格和生活變化，充分表達了Candy Wang勇于挑戰自我、突破自我的精神，那么，在寫作學習“Someone I admire”相關內容時，教師可以讓學生對此次文章內容進行閱讀縮寫，就Candy Wang的勵志人生進行語言表達。同時，為訓練學生寫作語篇結構，在閱讀時，可以讓學生運用思維導圖的方式，構建文章結構，在明確文章流程的基礎上，提煉素材，豐富寫作內容。

3.利用閱讀續寫，打開寫作思維

以讀促寫教學方法的運用，對閱讀的理解和感悟非常關鍵，這也是提高寫作能力的重要因素。因此，為訓練寫作能力，提高寫作積極性，可以利用閱讀續寫的方法，在讀的同時通過習作記錄感悟，提高理解能力和語言運用能力。從而打開寫作思維。例如，在教學《We're trying to save the earth！》英語內容時，主題是保護環境，文章以魚翅湯為切入點，介紹了魚翅湯制作對鯊魚的迫害，以及瀕危的現狀，旨在通過閱讀學習呼吁更多的人加入到保護環境中去，可見，此次文章閱讀學習與社會實際發展有著重要的關聯，那么，在閱讀文章“Save the sharks”時發現文章結尾是以“So why eat them？Help save the sharks”進行的結尾，那么，在進行寫作教學時，可以充分引導學生在閱讀理解的基礎上，進行閱讀續寫，就So why eat them？ How to help save sharks？進行文章續寫，這樣既可以提高學生的寫作興趣，又可以打開寫作思維，鍛煉寫作表達能力。隨后，進行寫作評比，讓學生做評委，選出優秀文章，將學生的英文文章發布在學校平臺，呼吁更多的人保護鯊魚，保護環境，通過以讀促寫教學法的落實，在讀后續寫的過程中，促使閱讀能力和寫作能力能夠均衡發展。

4.解析重點語句，鍛煉表達能力

重點語句分析是提高語法知識的重要途徑，在解析語句時，既可以提高語言學習能力，又可以訓練語言表達能力，促使寫作組織、語言運用更加精準。因此，運用以讀促寫教學法進行英語寫作教學，教師要善于解析重點語句，在語句分析的過程中，增強對語法的運用，提高寫作能力。例如，在教學《Life is full of the unexpected.》文章內容時，旨在引導學生掌握過去完成時時態的結構以及用法，學會運用過去完成時進行寫作，那么，在學習寫作“My lucky/unlucky day”內容時，可以從文章重點語句入手，在閱讀分析的基礎上，以讀促寫，提高對語法、句式結構的認識，如“By the time I got up，my brother had already gotten in the shower”在分析時，要著重分析by the time作連詞時引導的時間狀語從句，讓學生思考當從句一般過去時，主句的時態;當從句用一般現在時，主句又該如何變化。再如“Last Friday night，my friend invited me to his birthday party”在分析這一語句時，教師要重帶引導學生對invite sb. to a place和invite sb. to do sth.進行對比分析，在解析句式，明晰詞意的過程中，提高對語言句式的運用，使其在寫作運用時表達更加精準。通過重難點語句的分析，鍛煉學生的語言組織能力和寫作表達能力，從而促使學生運用相應語法完成寫作目標，在閱讀分析、讀寫結合中，提高寫作教學質量，實現高效教學。

四、結語

基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的運用，不僅可以提高閱讀能力和寫作能力，還可以培養寫作技巧，提高寫作教學效率。因此，教師一定要重視以讀促寫教學法的運用，重視語篇知識的分析，在讀的過程中，通過語句分析、文章形式的探索、閱讀素材的積累、閱讀續寫活動的開展，提高寫作水平，增強寫作表達能力。

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注：本文為廣東省教育科研“十三五”規劃重點項目“語篇視角下初中英語‘以讀促寫教學研究”（課題批準號：2018ZQJK047）子課題“以描寫文為語篇特征分析的初中英語‘以讀促寫教學研究” （課題批準號：2018ZQJK047-36）的階段性研究成果。

（作者單位：廣東省湛江市嶺南師院附中東方實驗學校，廣東 湛江 524000）