探究+實踐，高效教學

楊國勝

摘 要：小學科學課程本身就對學生思維潛能挖掘有重要作用，是促進學生身心全面發(fā)展的關鍵課程。而探究能力又是學習一切知識的基礎能力，因此，在小學科學教學中重點培養(yǎng)學生探究能力，將有利于提升學生自主思考思維、合作探究思維和想象創(chuàng)新思維等能力，并最終促進學生科學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。鑒于此，針對小學科學教學中如何有效培養(yǎng)學生探究能力的問題進行深入探究，以期為學生構(gòu)建更加高效的課堂，促進學生健康成長。

關鍵詞：小學科學;探究思維能力;培養(yǎng);高效課堂

現(xiàn)階段小學科學教學的重要性并沒有完全體現(xiàn)，“填鴨式”教學模式依然存在。而對于小學科學課程內(nèi)容靈活、開放且多元的特點，傳統(tǒng)的教學模式顯然不能有效激發(fā)學生自主探究和學習的熱情。因此，科學課程教學模式需要立足學科特點和學生思維特點進行創(chuàng)新。以挖掘?qū)W生自主思考、觀察和探究的思維能力為目標，拓展教學資源，豐富教學形式，從而讓學生以積極的態(tài)度投入到課堂活動中，提升小學科學課程教學實效性。

一、設疑導入，驅(qū)動自主思考

在課堂導入環(huán)節(jié)巧妙設疑，是一種激發(fā)學生自主思考、自主探究和自主學習的有效途徑，更是培養(yǎng)學生探究思維的重要途徑。設疑導入的教學方式使學生能夠集中注意力，為接下來的教學內(nèi)容的學習做好鋪墊。而層層導入的方式也能夠有效拓展學生自主思考和探究的綜合能力。

比如：在進行四年級上冊“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一課內(nèi)容教學時，教師通過多媒體播放了一段學生喜愛的音樂，隨即提問“大家都喜歡聽這樣的音樂嗎？那么，為什么它會如此優(yōu)美動聽呢？”由問題導入新知，激發(fā)學生求知欲。隨后，設問“你們這段音樂是用什么樂器創(chuàng)造的？我們可以嘗試找一找發(fā)聲部位？”通過逐層深入地提問設疑，學生的思維逐步開放。學生在問題的牽引下學會了自主思考和探究。再通過自主思考和探究的過程引出新知“聲音的產(chǎn)生”，可由學生提問，學生經(jīng)過自主思考和探究，提出問題“聲音的產(chǎn)生與什么有關呢？”，問題驅(qū)動學生自然而然地展開了合作討論。通過討論得出答案。最后，教師對教學知識進行有效拓展。“我們可以用哪些現(xiàn)象證明聲音的產(chǎn)生與一些因素有關？”至此，引導學生自主開展創(chuàng)新。根據(jù)教材給出的工具，有的學生開動腦筋，兩只手拿竹片互相撥動，甚至有的同學將竹片掰成大小不一，固定在課桌上，用手輕輕波動，一首有旋律的音樂就此產(chǎn)生。可見，設疑能夠激發(fā)學生自主思考的能力，更培養(yǎng)了學生自主探究問題的科學素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)合作探究

在課堂中創(chuàng)設情境是渲染情緒的最佳手段，通過情境創(chuàng)設可引導學生展開討論、合作、探究等一系列學習活動，為思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利環(huán)境。所以，在小學科學課堂中可以嘗試創(chuàng)設多元情境，激發(fā)學生融入情境中展開合作探究，從而獲得豐富的知識和能力。

比如：在五年級上冊“摩擦力”這一課教學中，教師在與學生共同了解本課學習重難點知識后，給學生準備了木塊、地毯、小輪子、潤滑油、軟尺、彈射器等工具。創(chuàng)設游戲情境，讓學生在一片寬闊的場地進行競技游戲，每個人只能選擇一種游戲工具，借助工具從場地的起點到終點，不能借助手和腳。教師設定游戲規(guī)則，將制作和組裝工具時間計入游戲時間，四人一組開始游戲。游戲開始后，有的學生組成小組，將木塊和輪子組裝成了一個小滑板車，有的學生開動腦筋在地上涂上潤滑油。A小組成員立即開始行動，一人坐在毯子上，通過身體前后涌動向前行駛。這個小組是第一個開始游戲的，B、C等其他小組還在設計和制作工具的過程中。但出乎意料的是，A小組用時最多，制作滑板車的B小組用時最少，利用潤滑油和毯子的C小組是第二名。情境創(chuàng)設的教學方式激發(fā)了學生自主合作探究的積極性，更借機拓展了學生的創(chuàng)造思維和科學素養(yǎng)。

三、實驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實驗環(huán)節(jié)是小學生普遍喜歡的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)教學模式中對實驗探究活動缺乏重視，有些實驗活動敷衍現(xiàn)象較重，學生缺乏足夠的時間和空間去真實探索和了解自然現(xiàn)象。在新課改背景下，學生主體性得到重視，還學生學習的主動權(quán)，給學生足夠的成長空間成為必然。

比如：在教學五年級下冊“浮力”這一課內(nèi)容時，教師可以融入生活元素，列舉生活中常見的上浮和下沉現(xiàn)象，并與學生一起討論容易產(chǎn)生上浮和下沉現(xiàn)象的物體，以此導入新知“浮力”。隨后，在課桌上展示“木板、鐵塊、乒乓球、粉筆”等材料。引導學生猜一猜哪些物體會在水中浮起，哪些會在水中下沉。學生討論回答后，進入實驗環(huán)節(jié)。讓學生通過實驗驗證物體的浮與沉。四人一組，將材料分別放入水中，并將驗證結(jié)果填入表格當中。學生通過按壓上浮的物體，了解了浮力的作用。通過稱重下沉物體進一步了解浮力的產(chǎn)生條件。最后，教師提問“懷丙和尚使用什么方法把沉在水底的鐵牛撈上來的？”學生在自主合作探究的氛圍中了解了浮力現(xiàn)象的產(chǎn)生和應用。

總之，小學科學教學中教師應立足學科特點和學生思維特點，將以往的教學模式進行改革創(chuàng)新。通過在導入環(huán)節(jié)設置學生喜聞樂見的問題，可適當引入生活元素，以此激發(fā)學生自主思考的興趣。通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生合作探究思維。通過開展真實的實驗探究活動，培養(yǎng)學生敢于探索和創(chuàng)造的科學精神。以最終提升學生分析和解決問題的探究學習能力，促進學生健康全面發(fā)展。

參考文獻：

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