留守兒童情感教育的缺失與對策

田英

摘 要：留守兒童已經成為一個嚴重的社會現象，留守兒童在成長的過程中，受到多種因素的影響，常常出現情感教育缺失的現象。據此，必須采取積極有效的措施，全面加強留守兒童的情感教育。立足于留守兒童的情感教育，對其存在的問題進行了詳細的研究，并在此基礎上提出了相應的解決措施。

關鍵詞：留守兒童;情感教育;缺失;對策

伴隨著城市化進程的加快，大量的勞動力開始從農村涌向城市。在這一社會背景下，留守兒童的現象開始出現。結合相關的統計數據顯示，我國目前的留守兒童數量已經高達6000萬以上，并且這一群體的數量也呈現出顯著的上升趨勢。就留守兒童這一特殊的群體來說，由于其長期與父母分離，缺乏親情監管，以至于在成長的過程中，出現了嚴重的情感教育缺乏的現象，嚴重制約了留守兒童的健康成長。

一、留守兒童情感教育的缺失原因分析

就留守兒童來說，其情感教育缺失的原因主要來源于以下幾個方面：

（1）缺乏安全感。就留守兒童來說，基本上都是由祖輩進行照顧的，且祖輩的年齡比較大、體質衰弱，以至于留守兒童在日常生活中，祖輩無法給其足夠的保護。在這種情況下，常常導致孩子在受到外界的壓力時，無法得到心靈上的慰藉，致使留守兒童缺乏安全感，常常出現膽小、懦弱的現象;另一方面，留守兒童在成長的過程中，由于家人監管不嚴，常常導致其到其他的地方尋求心理安全感的滿足，而這些場所中卻存在一定的安全隱患，嚴重影響了留守兒童的安全。（2）自尊心比較強，容易產生自卑的心理。就留守兒童來說，由于其在日常生活中缺乏父母的保護，其自尊心比較強，并且留守兒童的內心比較敏感，甚至導致留守兒童對教師的管教和批評等，產生嚴重的抵觸情緒，產生強烈的逆反心理等。（3）家庭教育缺位、隔代教育弊端：針對留守兒童的教育中，一些家長常常向其灌輸“不上大學照樣可以賺錢”的思想，以至于留守兒童缺乏上進的動力。而且留守兒童通常是由祖父母、外祖父母照顧的，在進行隔代教育的時候，常常過分關心學生的溫飽問題，而在思想和行為上放任自流。（4）情感溝通技巧缺乏：就留守兒童來說，其父母、家長由于本身文化有限，缺乏情感溝通的技巧，在生活中不愿意與孩子進行溝通。即便是與孩子進行溝通的時候，其溝通的形式也僅僅是做游戲、唱歌等，忽視了孩子的情感溝通[1]。

二、留守兒童情感教育對策分析

1.用愛心滋養學生的情感

陶行知先生曾說過：“真正的教育是一種心心相印的活動”。學生也是有情感的，針對教師所付出的愛心不可能是無動于衷，一旦學生感受到來自教師的愛、期待，就會從內心產生親近感，進而使其產生“親其師，信其道”的現象。因此，針對留守兒童，必須在師生之間架起一個情感的溝通橋梁，進而促使留守兒童在愉悅的環境和氛圍中，與教師進行有效的溝通，進而促使情感進行有效傳送。教師在對留守兒童進行教育的時候，不需要單兵作戰，必須要因勢利導，對學生進行喚醒，建立學生之間的愛，進而促使留守兒童感受到來自班主任的愛，并自覺參與到班集體活動中，并感受到來自班集體的愛，進而促使留守兒童在班集體的愛中實現健康成長[2]。

2.借助課程資源，實施情感教育

針對留守兒童來說，學習活動是對其進行情感教育的重要載體。在對留守兒童進行情感教育的時候，必須要對其學習活動、集體活動等給予足夠的關注。就情感教育本質來說，主要是培養留守兒童的道德情感、理智感、個美感等。而這三種情感教育主要體現在課程設計之上。據此，教師在對留守兒童進行情感教育的時候，一方面必須對各個課程進行充分的利用，以此作為載體對學生實施情感教育。例如，將情感教育與語文、思想品德、數學、音樂、美術等學科進行有效的融合，在學科教育中，不斷加強留守兒童的情感教育;另一方面，針對留守兒童長期缺乏父母親情的現狀，教師可專門設情感教育課程，對留守兒童進行情感教育，以促使其情感發展。

3.展開豐富多彩的實踐活動

在對留守兒童進行情感教育的過程中，學校還必須切實結合學校和留守兒童的實際情況，有計劃、合理地設計各種各樣的實踐活動，使得學生在貼近生活的實踐活動中，回歸生活、接觸社會等，進而達到豐富留守兒童生活、提升其真實情感的目的。同時，在豐富多彩的實踐活動中，學生也從他人的身上找到了屬于自己的情感坐標，并逐漸形成與其年齡階段相適應的社會性情感。具體來說，針對留守兒童的實際情況，教師可組織留守兒積極主動到工廠參觀、工地參觀中，了解父母的工作場所，使其感受到父母的辛勞。同時，還要組織留守兒童積極參與到相應的體育活動中，促使學生在體育活動參與過程中，形成良好的精神風貌，并形成堅強的意志品質等[3]。

綜上所述，針對農村留守兒童在成長過程中存在的情感教育缺失現象，必須針對情感教育缺失的原因，采取積極有效的措施，通過愛心滋養、課程資源、豐富多彩的實踐活動等，全面加強學生的情感教育。

參考文獻：

[1]譚玉強.農村學校班主任如何做好留守兒童的情感管理[J].文教資料，2019（17）：162-163.

[2]姜英杰，嚴燕.留守兒童積極情感教育之對策[J].教育研究，2018，39（8）：51-55，80.

[3]劉明.留守兒童情感教育缺失問題的對策研究[D].長沙理工大學，2016.