小學(xué)低年級(jí)語文前置性作業(yè)策略研究

王玉鳳

摘 要：在新課程要求下，小學(xué)語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中也要體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)。對(duì)此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)這一要求，這就需要教師改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠通過有效的課堂活動(dòng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。而針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，布置前置性作業(yè)可以有效幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;前置性作業(yè);教學(xué)

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，并且自身的語言發(fā)展也處于初期階段，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生無法理解教材中的文章內(nèi)容。而應(yīng)用前置性作業(yè)的方式，可以有效地通過布置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問題，從而使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，怎么做。下面就以小學(xué)語文課文《難忘的潑水節(jié)》為例，分析如何在教學(xué)中布置前置性作業(yè)。

一、明確教學(xué)的目標(biāo)

所謂的前置性作業(yè)，就是指在學(xué)習(xí)之前給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主解決教師所布置的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師授課的方式就是單一地灌輸知識(shí)，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來講，他們的認(rèn)知能力有限，這種教學(xué)方式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，也阻礙了學(xué)生正常的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，讓學(xué)生自己主動(dòng)探索知識(shí)的海洋。對(duì)此，在使用前置性作業(yè)時(shí)，教師也要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能夠通過有效的探究前置性作業(yè)獲得能力的提升。根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師所布置的前置性作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面。首先，讓學(xué)生能夠有效地掌握課文中出現(xiàn)的生詞、生字;其次，讓學(xué)生通過對(duì)文章的有效分析，理解文章所要表達(dá)的精神內(nèi)涵;最后，讓學(xué)生能夠了解這篇文章寫作的目的和意義是什么。

二、設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知的前置性作業(yè)

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此教師在設(shè)置前置性作業(yè)的過程中，需要以教材的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠自主完成教學(xué)目標(biāo)，從而完成前置性作業(yè)。這樣，才能夠有效地達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。根據(jù)《難忘的潑水節(jié)》的內(nèi)容，教師可以布置以下作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（1）掌握課文中出現(xiàn)的生字和生詞，并能夠達(dá)到流利的書寫。

（2）通過使用互聯(lián)網(wǎng)或者是查閱書籍的方式，讓學(xué)生了解與潑水節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。

（3）閱讀課文，讓學(xué)生將每個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

（4）嘗試尋找各個(gè)自然段之間的聯(lián)系，并用自己的話進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述。

（5）數(shù)一數(shù)全篇共有多少個(gè)自然段？分別講了什么？它們可以合并為幾個(gè)大段？

（6）文章主要講述了什么事情，使用了什么寫作手法？

（7）找一找文章中出現(xiàn)的修辭手法。

（8）文章的作者使用了什么手法來描述潑水的過程？

（9）如果你所在的城市也要舉辦潑水節(jié)，你會(huì)去嗎？為什么？

三、以前置性作業(yè)為導(dǎo)入開展教學(xué)

前置性作業(yè)的預(yù)留，并不是只讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的查閱進(jìn)行總結(jié)，而是讓學(xué)生通過對(duì)前置性作業(yè)的探究達(dá)到提升能力的目的。那么，如何體現(xiàn)前置性作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值呢？就是教師在上課的過程中，將前置性作業(yè)的內(nèi)容作為課堂的導(dǎo)入，以此來檢驗(yàn)學(xué)生前置性作業(yè)完成的情況，這時(shí)教師可以根據(jù)自己所布置的前置性作業(yè)進(jìn)行不同程度的抽查和提問來鑒別學(xué)生是否有完成前置性作業(yè)以及學(xué)生將前置性作業(yè)完成程度的情況。根據(jù)剛才所提出的前置性作業(yè)來看，前三項(xiàng)問題對(duì)于學(xué)生來講比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能夠掌握其中的內(nèi)容，因此教師在抽查時(shí)前三項(xiàng)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的查閱，但是對(duì)于第四項(xiàng)往后的內(nèi)容來說，學(xué)生則會(huì)在自主探究的過程中感到一定的壓力。這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的方式交換自己的想法，讓學(xué)生能夠在自主合作學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)文章的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力的目的。

四、有效的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是有效提升學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)的認(rèn)知的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熜枰跈z驗(yàn)學(xué)生前置性作業(yè)完成情況后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這樣才能夠幫助學(xué)生有效地了解自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹立自主探究學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠積極地響應(yīng)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過自主探究的方式提高自身的能力。因此，教師要對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，指出學(xué)生的不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生改正自身的缺點(diǎn)。此外，教師對(duì)學(xué)生的抽查行為也是幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容的過程。因此，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也要突出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠明白前置性作業(yè)的布置，可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文知識(shí)的好習(xí)慣。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)的教學(xué)，教師需要認(rèn)清學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，從而創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的語文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)用前置性作業(yè)開展教學(xué)可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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