淺析如何在核心素養下發展學生高中英語自主閱讀能力

葉志順

◆摘 ?要：英語閱讀是學生形成語言能力的關鍵。高中英語閱讀教學應以學生為中心，立足于英語學科核心素養的四個方面，全面提高學生閱讀能力，促使得高中英語閱讀教學由傳統的灌輸學生英語語言知識轉變為培養學生英語核心素養能力。

◆關鍵詞：核心素養;英語閱讀;自主性

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這四個方面相輔相成、不可或缺。其中，英語語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素，而英語閱讀又是提高學生英語能力的基礎。因此在開展高中英語閱讀的教學中，教師要掌握科學的閱讀方法，提高閱讀技巧，培養學生的閱讀思維品質和文化品格，促進學生的全面發展。

一、高中英語閱讀課堂存在的問題

（一）教師教學應試性目的太強

現階段的高中英語教學大部分還是為了應對高考，教學設計和規劃大多數都是從應試角度來進行的，許多高中英語教師在教學時仍然以傳統教學理念為主，采用灌輸式的填鴨教學模式，使學生在課堂中處于被動接受的狀態。在日常的高中英語閱讀教學中，教師通常都會對英語閱讀文章進行逐字逐句的翻譯和解析，并不會給學生充足的時間進行自主探索和思考，從而導致學生自主閱讀的能力的缺失。這既不能很好的激發出學生的學習熱情，也沒有辦法充分調動學生的學習積極性，不利于培養學生學科核心素養。

（二）學生學習自主性習慣太弱

在應試教育的大環境中，高中學生，尤其是高三學生更多地是從應試角度來進行閱讀規劃和閱讀學習，為了提高應試效率，高中學生往往是將閱讀學習限定在高考考試內容之中，考試考什么，學生讀什么，不會自主地去拓展英語閱讀，學生學習缺乏主動性和積極性。這不利于學生英語語言能力的提升，也不利于學生學科核心素養的形成。

二、高中英語閱讀教學策略

高中英語閱讀教學中，一線教師往往對核心素養的關注程度不高，還是滿足于英語教學的傳統形式，造成了學生的學習主動性和積極性不高，這就給英語學科核心素養的培養帶來很大的影響。閱讀教學在高中英語中所占的比例很大，而且部分文字也比較難理解，個別的篇目還需要教師另辟蹊徑進行深入地講解。這就需要英語教師采用合理的教學方法，制定科學的教學策略，促成學生全面發展。

（一）深刻理解學生與教師角色

進入課堂之前，教師要明白教師教學活動不僅是師生的文化授受活動，而且是師生的相互交往活動、情感交流活動、教學共同生活的創造活動等。教師不僅要了解教師是知識的傳授者，更要樹立和踐行“教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者”的這一理念。在日常高中英語閱讀教學中，教師要摒棄“以教師為中心”的英語閱讀課堂模式，積極形成“以學生為中心”的英語閱讀課堂模式，引領學生在課堂中積極主動地參與、思考、探究和構建，發揮學生的主觀能動性。因此，在高中英語閱讀教學課堂實踐中，教師可以在課前甚至是課時專門騰出一些時間，給予學生一些課文相關的有趣泛讀材料，讓學生通過自主閱讀，主動構建相關背景知識，幫助學生形成一套有關聯的、有意義的生態知識系統，從而提升學生的自主學習能力。

（二）關注學生語篇分析能力

大量的語言試驗表明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于單詞、短語和句子翻譯方面，文章所承載的語篇語義理解也是高中生英語閱讀理解的主要障礙之一。在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的語篇分析能力，即使能認識文章中的每一個單詞、短語，能翻譯每一句話，也不一定能完全準確地理解文章所要表達的含義。這是因為，大部分閱讀材料字面所表達的意思并非作者真正所要傳達的東西，要想深層次地理解文章，學生還必須學會組建文章段落，進行語篇分析。因此，在高中英語閱讀教學課堂實踐中，教師必須引導學生進行文章語篇分析，先結合文章標題和相關背景文化知識預測主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、復述、思維導圖、列大綱等方法概括文章主要內容，把握文章的中心思想。然后進行分段式閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更深層次的理解?？偠灾?，高中學生若能把語篇分析技巧熟練地運用到英語閱讀中，有助于提高他們的邏輯思維品質。

（三）滲透文化意識

語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。長期以來，在英語閱讀教學中，語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解，語用失誤迭出的現象。因此，英語教師在高中英語閱讀教學中要超越文本，創設文化情境，利用文化知識拓展文章背后的涵義，以便學生全方位精準把握文章。教師應當理論聯系實際，引導學生辯證地汲取優秀文化，并在比較存異文化后形成自身獨有的文化判斷力和正確的價值觀。

（四）提升學生語言能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中所形成的語言藝術和語感。

教師對學生的語言能力進行培養，要借助閱讀教學內容，但教師不能直接向學生灌輸這些內容，而應當以問題導學的形式開展高中閱讀教學。即在閱讀教學前，向學生提出閱讀材料相關問題，讓學生圍繞問題進行思考和探究，找出答案并表達自己的想法。在正式開始閱讀教學時，教師引導學生對文章進行有計劃的理解，如各段落主旨、作者的寫作脈絡等，逐步引導學生思考，讓學生學會閱讀推理。在閱讀教學后，教師可以布置讀后續寫這樣的開放性任務給學生，激發學生思維。總而言之，教師應用問題導入式的教學方法，能夠激發學生主動參與閱讀的興趣，提升學生語言能力與交際能力。

三、結語

在現代英語閱讀教學中，高中英語教師要以學生為主體，重視學生閱讀能力的培養，積極創新課堂教學方式，轉變知識教學理念，注重結合學生的個性特點和認知能力，選擇合適的課堂教學方式。在教育教學實踐中，教師也要注重靈活應變，根據學生的實際情況對教學進行必要的調整和優化，在提高學生英語核心素養的同時，促使學生全面發展。

參考文獻

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