少數民族地區高職院校學生心理健康現狀及影響因素分析

何媛

◆摘 ?要：結合多年從事少數民族地區高職教育的實踐經驗，在調研和分析民族地區高職院校學生心理健康現狀的基礎上，就影響高職生心理健康的主要因素與如何塑造高職生健康心理等作了初步探討。

◆關鍵詞：少數民族地區;高職院校;心理健康;現狀;對策

大學生正處于成年早期的心理發展階段，具有明顯的兩面性，處于人生發展非常重要的時期。學校開展心理健康教育，既是學生健康成長的迫切需要，也是社會素質發展要求的核心。近年來，高校學生抑郁、自殺、危害家庭及他人與社會的現象時有發生，高校學生的心理健康問題引起了社會與教育界的高度重視。教育部陸續出臺了相關政策，要求落實學校心理健康教育工作，發揮地方特色教育，加強大學生心理健康教育工作，是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面健康發展的重要途徑和手段，也是高校德育工作的重要組成部分。作為民族地區的高職院校，為了更好地開展心理健康教育工作，我們既要積極主動學習國內外心理健康教育理論，同時也要結合地區及學生特點，在研究少數民族地區大學生心理健康狀況的基礎上，積極探索并形成全方位的、具有針對性的心理健康教育模式。

1少數民族地區高職院校學生心理健康現狀調查

自2016年開始，我運用《癥狀自評量表SCL-90》，對入學新生進行心理健康普測，結果顯示：我院學生心理健康各因子水平均低于全國常模水平，且存在不同程度心理問題的學生逐年增加，以2018、2019年新生測評結果為例，2018年樣本總數3260人，調查結果表明，有心理困擾的學生222人，占參加測驗學生總數的6.81%，其中有中重度困擾的學生占4.3%;2019年樣本總數4173人，調查結果表明，有心理困擾的學生604人，占參加測驗學生總數的14.47%，其中陽性項目數（>43）有590人，有中重度困擾的學生占8.6%。心理問題主要表現在強迫、人際關系敏感、偏執、抑郁、焦慮、敵對等方面。在幾年的輔導咨詢過程中，發現咨詢個案中，少數民族學生因貧困、原生家庭、情感、性格、學習壓力、等而不同程度地存在抑郁、憂慮、自卑、人際交往困難、性格孤僻、情感淡漠，行為散漫等心理困擾，甚至出現自殘、漠視生命和較為嚴重的精神障礙個案。同時查閱其他高校在進行少數民族學生心理健康調查時，發現少數民族大學生的心理健康水平明顯低于全國一般青年的水平。如吳永忠等人采用心理健康測查表（PHI）對黔東南地區513名少數民族大學生進行測試。結果表明，黔東南地區少數民族大學生的心理健康水平從總體上有較大問題，心理問題的檢出率較高，在軀體化、抑郁、焦慮、病態人格、疑心、脫離現實、興奮狀態7個方面的心理健康不及全國同年齡段的青少年。

2少數民族地區高職院校學生心理健康現狀的影響因素

2.1文化背景差異

少數民族地區高職院校的的學生大部分都來自省內不同地域的少數民族，他們即受到地域環境文化的影響，同時也有人文文化的影響，受古樸、寧靜、祥和自然生活環境的滋潤與熏陶，習得了濃厚的區域生活習俗、信仰、價值觀，傳承了鮮明的地方風俗。當環境變化時，長期成長過程中形成的個性、習慣或將成為適應環境和人際交往中的障礙;進入新的集體生活圈，人際變得更加復雜，生活、學習環境的變遷，隨之帶來的將是觀念、習慣的沖突。加之人際圈的變遷，極易造成生活的不適應，自然會產生心理沖突和負向情緒;不同地區、不同民族的學生，在融合過程中，面對外界、自身等壓力下，身體和心理發展的不平衡，讓處于人生第二個飛速發展時期的他們，難免產生一些心理和行為上的沖突。

2.2基礎教育對學生心理健康的影響

少數民族地區高職院校的學生，大多來自民族地區，部分偏遠地區的少數民族，經濟發展水平較為落后，基礎教育相對滯后，師資較弱，教學條件有限，嚴重影響了學生的智力開發與培育，此外，有些地區至今都還存在方言教學，使學生在學習和言語表達方面相對落后，當進入大學后，面對環境的變化，加上觀念的不同，常常會導致心理問題出現;同時，由于民族地區高職院校的學生入學成績相對較低，學生在適應新的教學模式、教學方法以及教學內容時會遭遇一定的困難，因而易產生學習適應困難，焦慮情緒及自卑心理。

2.3心理落差帶來的自卑感

高職院校大多數學生是因為高考分數低，達不到本科院校要求，不得已才進入高職院校，而在少數民族地區的高職院校，由于基礎教育薄弱，很多學生在入學前從未走出自己所在地，入學后，同來自其他經濟條件發達地區的學生一起生活沒有與經濟條件、文化基礎、習慣等各方面因素，導致許多少數民族地區高職學子覺得自己低人一等或有強烈的挫敗感，從而導致他們在大學生活中，自我束縛、自我懷疑，常常緊張、苦惱和焦慮。另外，有的學生為彌補高考扭轉失利的現狀設定了自考或專升本的目標，然而學習基礎薄弱、學習主動性和積極性不夠，沒有掌握正確的學習方法及良好的學習習慣，導致許多高職生在進入大學后，面對日益繁重的課業，學習自信心迅速下降、導致心理壓力過大，極易產生自卑感。

2.4原生家庭教育方式對學生心理健康的影響

原生家庭教育，包括家庭結構、父母教養方式、父母對其子女的學習支持及家庭內的文化氛圍等，將影響到學生人格的各個層面。民族地區的學生父母，其經濟地位、家庭結構、教育水平、職業以及教養方式也參差不齊，大多處于較低水平。父母教育水平及教養方式的局限，會對孩子早期智力的開發與培育產生影響，加之缺乏有效的語言及心靈溝通，容易導致不安全感的發生，從埃里克森兒童心理發展的幾個來看，影響孩子一生最重要的幾個階段都是嬰幼兒時期，嬰幼兒時期最需要培養的就是安全感，信任感、自主感、主動感及自我同一性，然而對于少數民族地區的很多家庭來說，絕大多數的孩子都屬于留守兒童，根據咨詢個案學生情況，絕大多數的學生從小都跟父母不親近，由爺爺奶奶帶大，導致學生想要親近父母卻又找不到合適的方法，逐漸變得孤僻，隨著時間的推移與積累，在面對新的人際圈時就會出現緊張、焦慮情緒。

除此外，留守兒童帶來的隔代教育對學生的影響也非常嚴重，少數民族地區高職院校的學生，絕大多數是在隔代教育下次成長，在農村家庭隔代教育的背景下，由于父母直接教育的缺位，親子之間缺乏有效的語言溝通、心靈滋養和潛移默化的行為示范的缺失，隔代教育更多注重的是給予孩子生活上的照料和情感上的溺愛，最終導致孩子成長中容易形成自我中心、任性、脾氣急躁的性格及不穩定、抑郁、焦慮的情緒，從而產生自卑、厭學、人際交往恐懼的心理。

3少數民族地區高職院校學生心理健康教育對策

3.1加強心理健康知識普及

除了開設《大學生心理健康教育》課程外，充分利用學院櫥窗欄、廣播、學校網站等作為心理健康教育宣傳的重要媒介，進行專業知識的普及和傳遞，促進學生正確認識心理健康的知識，根據學生普遍存在的共有的心理困擾，及時舉辦各種專題講座或團體學生心理輔導;采用以課堂教學為主，輔以座談、案例分析、心理電影、團體訓練等形式進行大學生心理健康教育。使學生了解該心理健康中心的性質和功能，扭轉學生對心理健康、心理咨詢以往的認知模式，正確認識到心理困擾所引發的心理問題，積極面對學習生活中遇到的困擾。

3.2少數民族地區高職院校.心理健康教育場所規范化

很高少數民族地區高職院校在各項教育政策下，建設心理健康咨詢中心，但流于形式，并未真正重視心理健康教育工作的實施與開展。做好心理健康教育輔導工作，要有規范的基礎設施，使心理健康輔導中心功能齊全，健全個體咨詢室基礎咨詢設備，使心理健康教育咨詢中心具備向全校學生提供心理健康輔導服務的良好條件。

3.3進一步規范、完善心理健康教育工作，建立完善的學生心理健康檔案制度

對每年入校新生開展心理健康普測工作，建立學生個人心理檔案。密切關注學生心理健康狀況，主動做好干預工作，通過建立各系二級心理健康輔導站，將院系心理健康教育統一戰線，及時做好輕度心理問題學生的心理干預，做好有效溝通。

3.4將心理健康教育和民族文化教育相結合

少數民族地區高職院校心理健康教育應與民族文化教育有機結合，通過各種學校資源平臺，讓少數民族學生和漢族學生增加對彼此文化的認識、了解，促進學生之間的理解和溝通，在實施心理健康教育的同時要充分考慮到少數民族學生的實際，對學生多加引導、關懷和理解，尊重少數民族學生的宗教信仰，加強學生心理意識的正確引導和人格教育，使學生學會運用心理學知識進行自我調適，促進心理健康。

參考文獻

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