小學語文體驗式教學策略優化與創新

黃向針

【摘要】隨著教學改革的不斷深入發展，教育理念也在不斷更新與發展。其中，以生為本的教育理念越來越廣泛地被教育學者所提倡與推廣。體驗式教學方式注重學生在學習過程中的體驗，以激發學生的學習主體性作用為主要目的，是對傳統機械教學模式的突破。因此，應將體驗式教學廣泛應用于各科的課堂教學中。本文以小學語文課堂教學為例，就如何有效應用體驗教學進行簡要論述，希望能給相關教學工作者提供參考。

【關鍵詞】小學語文;體驗式教學;策略優化與創新

體驗式教學具有親歷性、自主性、個體性特征，旨在通過親歷知識學習的探索過程，充分使學生的學習自主性發揮，是幫助學生實現知識獲取、能力發展、意義構建的有效的教學方式之一。語文學科是小學義務教育階段的重要學科，對學生的語言能力提升、正確的世界觀以及價值觀的形成、思維發展都有著不可小覷的重要作用。為使語文教學更好地發揮效用，教師應在課堂教學過程中積極運用體驗式教學方法。以下筆者將以小學四年級語文教學為例，談談自己對體驗式教學有效運用策略的幾點看法。

一、通過創設的情景增強學生的體驗

借助教學情景來增強學生體驗，主要是通過設計一些與課堂教學主題相關的情景，調動學生視覺、聽覺等多種感官能力，進而使學生產生心理動態、情感方面上的變化，順利地使學生“入境”，不由自主地跟著教師的指引展開學習活動。例如，對于《題西林壁》教學設計中，由于小學生對古詩語言的理解相對來說是比較困難的，“意境”營造就成了本課的教學重點。

教師可以借助多媒體設備給學生展示一幅幅廬山壯美景色的圖片，同時給學生介紹廬山的大體面貌，包括廬山的高度、氣候、地勢等等方面，還有旅游攻略的介紹，讓學生仿佛置于廬山之中，跟隨著教師的腳步展開對廬山的探索旅程。然后教師在引入本課的主題，“古代詞人蘇東坡游覽廬山有著極深的感受，興致大發做下古詩一首”，帶領學生進行古詩內容的學習，大部分學生會展現出較高的學習興致，還能夠將自身對廬山的認識與作者描繪的廬山進行比較，與作者產生情感共鳴的同時，形成自身的獨特感受與認知。學生帶著自己的感受，對古詩內容以及作者的深層情感理解也隨之加深。

二、在多樣化的文本朗讀、誦讀中加深學生體驗

朗讀與背誦是語文閱讀教學的極其重要的教學手段，也是增強學生對語言文字感知能力的有效途徑。但是如果教師的運用方式不當，學生的體驗感不好，會起到反作用。有些小學生朗讀時興致不高、聲音微弱、語調平平，根本讀不出感覺來。還有的小學生反復對課文內容進行背記，還是記不住，對背誦感到頭大。語文教師應創新與豐富朗讀、背誦的形式，更加注重學生在朗讀以及背誦過程中的感受，采取體驗式閱讀教學方式，讓學生對語言文字有“美”的感受。教師要對各種朗讀與背誦的方式的優勢與運用方法都要了然于心，在教學中進行靈活運用，將齊讀、默讀、大聲讀、快速讀等朗讀方式，運用于不同文體的朗讀中，讓學生感受不同朗讀方式之下的不同效果，從而使學生愛上語文朗讀。“書讀百遍其義自見”，通過強化學生的朗讀體驗，培養學生的語文語感，在潛移默化中提升知識積累、增強對文字的理解。例如，對于上文所提教學案例中古詩的誦讀，可以運用古詩新唱的創新教學策略，讓學生合著音樂的旋律、有節奏地唱出古詩，在唱的過程中對古詩背誦會有不一樣的全新的感受。在學生的眼中古詩不再是一串串的枯燥難懂的文字，而是富有節奏、帶有韻律的動態悅耳的歌曲。這對于年齡較小的學生來說，既新奇又富有樂趣，是很好的一種背誦學習方法。

三、借助親身操作來強化學生的體驗

讓小學生通過親身操作來增強體驗，加深對知識的理解，也是教師開展體驗式教學的一個比較有效的方法。通過讓學生動手，促進學生展開思維，對課堂學習內容有更加深刻的體驗與感受。例如，可以讓學生在學習完題西林壁這首古詩后，對作者描寫的古詩以作畫的形式表現出來。學生不僅要對古詩描述中的山峰的高度、山體的形狀、周圍的景色都仔細品察，在作畫過程中還會加入自己的想象。有的學生把圍繞山周圍的云層畫得很厚很厚，以突出廬山之高聳入云際的特點;還有的學生特意把廬山的顏色涂成了青灰色，以表達不識廬山真面目的“神秘色彩”;還有的學生憑借自己在旅游中所見，對作者描述廬山加入一些景色，還把游人游覽的情景放入畫中，給作者描述的廬山增添了現代氣息，更貼近現代人們眼中的廬山真實面貌。

四、開展游戲教學以豐富學生體驗

孩子的天性使然，都喜歡游戲，在游戲體驗中進行學習、獲得知識、形成認識。語文教師應在課堂教學的過程中合理適用游戲，寓教于樂，讓學生有更多機會感受語文學習快樂的機會。游戲教學法，諸如讓學生進行角色扮演、在課堂開展語言訓練小游戲等等，來活躍課堂氛圍，充分使學生的學習熱情提升，讓學生更加自覺地參與到課堂教學的學習活動中來。例如，四年級《盤古開天地》的教學設計中，教師可以讓學生對盤古“頂天立地”的動作進行模擬，選取一些學生在講臺上展示如何頂天、如何立地，并談一談自己的親身感受。例如，學生用手托舉沉重的書本，把書本當成“天”，盡力舉地更高，把教室地板當成“地”，使勁蹬著地板;學生在體驗手臂長時間托舉而產生的顫抖、酸痛的感覺之后，對盤古的英雄氣概理解會更加深刻。

五、結束語

綜上所述，本文針對體驗式教學在小學語文教學中的有效運用，以小學四年級語文教學為例，列舉情境創設、游戲體驗、多樣化的誦讀、操作實踐等四種具體的體驗式教學方法進行具體論述。體驗式教學方式是突出學生的主體性作用、促進學生進行自主學習的相對有效的教學方式之一，體現出教師教學理念的轉變。說到底，就是希望廣大小學語文教師真正踐行全新的教學理念、創新教學模式，打造出高效的語文課堂。

參考文獻：

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