欣賞中國古典詩詞的情感美

梁津

【摘要】中國古典詩詞是初中階段考查的內容，而情感美是古典詩詞內在美的一項重要內容。由于諸多原因，很多學生對學習和欣賞中國古典詩詞失去了興趣，他們不愿或無法去深入感受古典詩詞里的情感美。因此，調動學生學會欣賞中國古典詩詞的情感美，提高他們對古代詩詞的鑒賞能力就勢在必行了。

【關鍵詞】古典詩詞;咬文嚼字;設問;衡短論長;情感基調;情感美

一、古典詩詞的情感美

人的情感有很多種，或喜悅，或悲傷，或憤怒，或不滿，或五味參雜……當用文字把這些情感抒發出來時，讀者的情感也會隨著作者的情感跌宕起伏，這就是真情美。古代文人抒發情感的一個最為有效的方式就是通過中國古典詩詞。他們在詩詞里抒發情感時或托物言志，或借景抒情，或直抒胸臆……或抒發離別之傷，或抒發難舍之愁，或抒發思念之情，或抒發愛國之情懷……陸機在他的《文賦》中說：“詩緣情而綺靡”;嚴羽在他的《滄浪詩話》中也說：“詩者，吟詠性情也。”今天，我們學習的偉大詩篇，是中國古典詩詞史上留下來的精髓，雖說不一定是“驚天動地”，但里面誠摯的情感給我們帶來了震憾人心的力量和審美愉悅。

二、鑒賞古典詩詞存在的問題

雖說中國古典詩詞里的真情給我們帶來審美愉悅，但可惜的是，這些愉悅并沒有走進初中學生尤其是農村初中生的內心，作者的情感不能引起學生的共鳴，自然也不能引起學生對作品美的感受。造成這樣的局面主要是以下兩個原因：

（一）學生方面。古典詩詞向來讓初中學生尤其是農村初中生又愛又恨。一方面，古典詩詞那精美的語言，多樣的手法，豐富而真實的感情，總讓他們深受感染。但是古典詩詞的歷史性讓很多學生望而退卻，語言凝練性也使很多學生無法體會或無法深刻體會詩詞中表達的情感。另外，很多學生在鑒賞詩詞的時候往往只是抓住一兩個詞語就試圖了解整首詩詞作者所表達的情感，這種“伐根而求木茂，塞源而欲流長”的做法理解出來的情感往往是單面甚至是不準確的，因此學生就無法感受到作者的情感，更無法感受到詩詞本身真正的魅力、本來的美。

（二）教師方面。雖然近年來應試教育方式已經有所改變，但應試教育依然“遍地開花”。功利性的“分數論”依然是當今很多老師的教學追求。因此很多老師在進行古典詩詞教學時純粹是為了讓學生在古典詩詞默寫題中拿分，他們只要求學生會默寫就好，或是在教學的時候就會有意識地將詩詞拆分來評講。比如，一味地讓學生去理解古典詩詞的特有意象及其象征義，并告訴學生在鑒賞詩詞時直接把意象的相對象征義套進去即可得分。雖說古典詩詞的特有意象有它們的特有意義，有時候也的確可以用這種方法來理解詩人的感情。但是所有這些意象都只是詩人感情的一種寄托，也就是說，隨著詩人感情的變化，這些意象的象征義也并非一成不變。

三、與作者情感同起伏，感受真情美

要想解決學生鑒賞古典詩詞難的問題，我們首先就必須要摒除“分數論”，重新回到詩詞本身，與作者站在同一環境，然后去把握和理解作者的情感。下面介紹幾種可以讓學生感觸到作者感情的方法：

（一）咬文嚼字，提煉精華，“泡”出真情美

古典詩詞創作很強調煉字。我們在課堂進行古典詩詞授課時，可以樹立品字意識，咬文嚼字，提煉精華，引導學生潛心吟詠品味，品出關鍵字背后豐富的內涵和情感，還原當時現實生活畫面。

比如，鑒賞岑參的《送崔子還京》：“匹馬西從天外歸，揚鞭只共鳥爭飛。送君九月交河北，雪里題詩淚滿衣。”筆者問學生這首詩表達了怎樣的情感時，很多學生只看到詩中的“淚”就單純地認為是詩人與朋友離別時的悲傷之情。所以再問學生詩詞里的“爭”字好在哪里？很多學生起初回答不出來。于是，筆者引導學生理解去“爭”字的含義：“爭”有“爭搶”之義。老師可以繼續引導，“那誰與誰爭搶呢？”聯系題目與第一句可知，是崔子騎著馬與鳥爭搶。“他們在爭搶什么呢？”從“爭飛”可知他們在爭搶誰飛得快。“崔子為什么會和鳥來搶飛呢？”再聯系題目的“還京”和第一句的“歸”字學生就可以知道，崔子是急著回京，疾馳飛奔，因此可以從中感受到他當時回京時的激動與欣喜若狂的心情。通過層層設問，把本無法理解的詩句轉化成生動而熟悉的畫面，學生就會明白“爭”字好在哪里，自然也理解了這首詩不但表達了作者與朋友的難舍之情，還表達了朋友歸家時那種急迫的心情。因此，學生通過咬文嚼字“泡”出詩的原味，自然也能“泡”出古典詩詞蘊含的情感這種“茶”的美味了。

（二）字斟句酌，衡短論長，讓情感“比美”

在古典詩詞具體的評析論述過程中，我們有必要幫助學生搭建駐足欣賞的平臺，讓他們在“字斟句酌，衡短論長”中評出詩詞真正的美。比如，柳永的《八聲甘州 》：“是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。”把“無語東流”寫成“無聲東流”可好？這個具有比較性的問題首先會激發學生探究興趣，然后他們就會在反復揣摩到底用哪個詞會更好。

通過學生們討論，學生會先理解兩個詞語的含義。“無聲”是沒有聲音的意思，而“無語”是沒有語言的意思，江水沒有語言？江水沒有聲音？通過一番衡短論長之后，學生很快可以發現，“無聲東流”只是寫出長江水在靜靜地向東流走的狀態，沒有情感而言。可是“無語東流”卻用了擬人的手法，這種手法首先讓普通的江水一下子變得活潑生動了。再結合前一句的“是處紅衰翠減，苒苒物華休”就很容易讓人想到那似水的年華，流光飛逝，青春不再，時不再來。讓人感受到詩人正借江水來傳達他那濃濃的悲傷情感，從而引發學生與詩人在情感上的共鳴。因此，通過“比美”，學生會更容易更準確地找到真正的情感美。

（三）抓住情感基調，與作者“情脈”一起跳動

對于解答詩詞鑒賞題來說，先把握感情基調，不僅為體味詩詞感情打下基礎，也為鑒賞形象、語言和表達技巧指明方向，能較快地入情入境。下面簡單介紹兩種快速把握詩詞感情基調的方法。1.抓住詩題。有些詩詞的題目就透露出了感情基調。如，許渾的《謝亭送別》。從詩題的“送”字可以看出此詩表達的是惜別之情;杜甫《旅夜書懷》，從詩題可以看出詩人抒發的是漂泊途中的心情。2.抓住關鍵詞。有些詩詞，詩人在詩中用一兩個用語來點明詩的情感，只要我們抓住這樣的關鍵詞就能夠快速把握詩詞的情感基調。如，李白的《春夜洛城聞笛》，由“故園情”一語我們可以把握此詩表達了思鄉之情。對鑒賞詩詞而言，抓住了情感基調，就相當于抓住了作者的“情脈”，只有抓住了“情脈”，才能和作者的情感同起伏。

四、總結

欣賞中國古典詩詞的目的，在于感受詩人抒發的情感，并通過詩人的啟迪產生情感上的共鳴。當然，要讓學生欣賞得到古典詩詞的情感美并非易事，方法也不能一言以蔽之，但是要讓學生有興趣去鑒賞古典詩詞就要消除他們與古典詩詞之間的陌生感，就得讓他們感受和理解到古典詩詞中作者的情感，讓他們與古人同喜同悲，讓他們在古典詩詞中受到感動。

參考文獻：

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