巧用思維導圖，構建高效小學英語課堂

黃艷芬

【摘要】在小學教育階段，英語學科的學習是極為重要的。相較于其它學科，英語學科本身就具有一定的趣味性。普遍來看，學生們對英語的學習興趣也較高。但是在實際的教學中，小學英語的課堂教學效率并不高，其主要原因在于教師缺乏正確的教學方法。思維導圖能夠幫助學生理清英語學習思路，增強學生對英語學習的整體把握能力，是提升學生英語學習興趣、促進學生知識學習的有效方式之一。基于此，文章對思維導圖在小學英語課堂教學中的一部分具體應用策略作了簡要分析，以供相關教育教學工作者以參考。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;課堂教學;高年級

思維導圖的突出優勢是能夠將知識內容用最直觀的形式體現出來，幫助學生理清知識結構，加強學生對知識內容的記憶。由此可見，在小學英語教學中應用思維導圖，能夠幫助學生建立系統化的知識網絡圖，構建高效的英語課堂教學模式。

一、借助思維導圖，塑造教學情境

在課堂教學中構建教學情境，是教師在開展教學活動時常用的教學手段。教學情境的構建能夠為學生提供較為輕松的課堂學習環境，緩解學生的學習壓力。同時通過創設英語教學情境，給學生構建一個相關主題的具體學習場景，讓學生對一些具體英文單詞、句式產生與運用的語境有所了解，利于學生進行知識理解與消化。此外，思維導圖在教學中的應用能夠為學生增添許多新的話題，將學生帶動到課堂學習中。例如，在開展六年級上冊How can l get there？一部分內容時，教師可以借助思維導圖為學生創設教學情境。在上課時，教師可以借助信息技術，先為學生展示一幅地圖，并將醫院、學校、電影院等地標在地圖上標記出來。在做完這些安排之后，教師可以以電影院為起點，組織學生開展話題進行討論。如，一位學生指著學校的位置說：“How can l get there？”另外一個學生就可以回答：“It is next to the school.”通過思維導圖的學習形式，能夠使學生的學習更具條理性，學生對英語學習的掌握會更加全面。

二、借助思維導圖，梳理知識脈絡

在小學教育階段，英語學科的學習難度并不大，但學生的英語學習效率卻并不高。其主要原因在于，小學英語的學習內容較為雜亂，導致學生在學習知識時比較費力。此外，小學生并未擁有獨自梳理知識點的能力，所以他們的學習效果往往很差。例如，在開展六年級上冊Ways to go to school一部分內容的教學時，教師可以帶領學生共同繪制思維導圖，借助思維導圖幫助學生構建完整的英語知識網絡。在繪制思維導圖前，教師應先引導學生將本課的核心知識點進行歸納概括，之后再進行繪圖授課。本課的核心問題是“Ways to go to school”，因而教師在進行繪圖時，應將其作為思維導圖的樹干，將“句型”和“詞匯”作為枝干內容延伸。“句型”的部分包含“How do you come to school？”“Usually， I come on foot.”等內容，詞匯的部分包含“bus”“taxi”等內容。另外，英語教師可以讓學生自己設計或者參與到思維導圖的繪制過程中去，充分發揮學生的主觀能動性，讓其在親身體驗中感受英語學習的樂趣所在。通過這樣的方式，學生能夠對新課知識進行有效地梳理，構建相對完整的知識體系，還進一步增強對英語探究活動的學習興趣，利于提高教師的課堂教學效率。

三、借助思維導圖，鞏固已學知識

英語知識的系統復習，對學生來說是極為困難的。尤其對于很多小學生來說，對復習根本沒有概念，更不要談系統地、全面地對所學知識展開復習了。小學英語教師在帶領學生進行復習時常常會出現這樣的現象：大多數學生對教師提問的問題都有印象，但是在具體解答時就會出現或這或那的問題。例如，在開展六年級上冊I have a pen pal一部分內容時，教師可以在上課之前，為學生分發練習的表格。在完成對新課內容的解讀后，引導學生根據課文內容填寫表格。表格被分為了兩部分，一部分內容為“Who is your best friend？”另一部分內容為“What are his/her hobbies？”要求學生在課上完成填寫。這樣的教學設計，也是思維導圖在英語教學中的集中體現的一種有效方式，幫助學生復習鞏固課上所學的內容。

四、借助思維導圖，理解記憶詞匯

在英語學科的教學中，詞匯是其重要的組成部分，更是難點所在。小學高年級的學生已經需要記憶學過的詞匯，在新課的學習中也會接觸大量的新詞匯。在這種情況下，大多數的學生會選擇死記硬背的方式去記憶詞匯，但其效果卻不盡如人意。思維導圖能夠幫助學生把握詞匯之間的關聯，在降低學生記憶單詞難度的同時，提高學生記憶單詞的效率。例如，在開展六年級上冊What does he do？一部分內容時，學生需要記憶的詞匯大多是與“職業”有關的，并且涉及到了一些詞匯的變形應用。因而，為了加深學生對詞匯的記憶，教師可以以“職業”為主題，將之與“場所”進行聯系繪制思維導圖。如，在“factory”工作的是“worker”，在“school”工作的是“teacher”等等。

五、結束語

總的來說，思維導圖能夠使學生構建英語學習的關系網，幫助學生快速掌握詞匯、語法的應用方式，提高小學生的英語學習效率。教師在借助思維導圖進行教學時，應將其簡明扼要、簡潔明了的特點突出出來，發揮思維的導圖在英語教學中的價值。本文就思維導圖在教學情景中的創設、梳理知識脈絡、學生的復習以及詞匯難點突破如何有效運用，展開具體論述。但是本文的論述有限，還需在日后的教學實踐中不斷予以豐富和充實。

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