線上線下混合式教學在數控車床操作與零件加工課程的實施探究

黃永娜 雷鳳瓊

摘?要：傳統的教學模式已經很難適應當今的教學要求，為提高學生的學習興趣，多種教學方式方法應運而生，線上線下混合式教學就是其中之一。本文通過線上線下混合式教學在數控車床操作與零件加工課程中的教學實踐，探究以學生為學習主體，教師設置任務和開展活動，激發學生積極性及主動性的方式方法，達到提升學生綜合能力的教學效果。

關鍵詞：線上線下混合式教學?數控車床操作與零件加工?云班課

隨著社會的快速發展，傳統的教學模式已經很難適應當今的教學要求，以教師為主體的填鴨式教學在課堂無法提起學生的學習興趣，導致大部分學生出現睡覺、玩手機的現象。這些現象在職業教育類的學校更嚴重，因為升學這類學校的學生沒有升學目標，缺乏目標的學習讓他們失去了動力。

作為一名中職學校數控專業的教師，筆者一直在探究如何提高學生學習專業課程的興趣，嘗試了多種不同的教學方式，經對比發現，線上線下混合式教學更適合數控專業課程的教學。本文以數控專業數控車床操作與零件加工課程中任務一“臺階軸的數控車加工”中的微任務“數控車床結構及工作原理”教學案例為切入點，研究線上線下混合式教學。

一、線上線下混合式教學的優勢及趨勢

線上線下混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種教學方式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺入深地引向深度學習。

線上教學就是不受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地借助互聯網和教學平臺進行知識的學習，在手機如此普及的今天，這是學生最愿意接受的學習方式;線下教學是將課堂變成交流的空間，學生老師的碰面不再只是知識的講授，而是知識的鞏固、運用與深化，學生自主學習、組織交流、自我展示等各種能力的提升。運用線上線下混合式教學，不但能讓學生學到更多的知識，還能讓學生在教師的活動設計中靈活應用這些知識，在教師達到基本教學效果的同時學生能得到綜合素質的提高。

二、數控車床操作與零件加工課程在數控專業的重要性及學情分析

《數控車床操作與零件加工》是數控專業的核心課程，課程內容包括零件的分析、數控車床加工工藝的制定、數控加工程序的編制以及零件的數控車床加工操作。傳統的教學模式是，教師在課堂上將零件的分析、數控車床加工工藝的制定、數控加工程序的編制講授給學生，布置學生完成相應的練習，再在車床上做示范，然后安排學生加工出零件。這樣的授課方式，老師疲憊，學生厭學，即使是愿意學的，掌握起來也頗費勁。

技工院校的學生基礎比較差，所以，缺乏空間想象力，理解分析能力較差，對知識靈活運用的能力差，那么這個課程的學習對他們來說是十分吃力的。因為這幾個內容涉及的知識面很廣。（1）進行零件分析要正確讀懂零件圖;（2）進行數控加工工藝制定，要正確選用刀具、合理選擇切削用量;（3）數控加工程序的編制要懂得確定工件坐標系，計算基點坐標值，靈活應用數控編程指令;（4）零件的數控車床加工要求學生會錄入程序、對刀、自動加工，還要能夠進行尺寸的控制以及處理加工中出現的一些情況。教師在授課時必須花大量的時間和精力去講授去做示范，即使這么做了，學生也未必能聽得懂、會操作，如此多的專業理論知識及操作技能僅僅靠課堂的時間讓學生學習并熟練掌握是遠遠不夠的。

三、線上線下混合式教學在數控車床操作與零件加工課程的實施

為解決以上的困擾，筆者運用了線上線下混合式教學，這一教學方式是基于云班課進行的。一體化教材《數控車床操作與零件加工》中第一個學習任務是“臺階軸的數控車加工”，對于零基礎的學生，在設置任務學習時，必須加入大量理論知識。

（一）線上學習

課前，在云班課上傳教學資源，形式可以多樣，文本、圖片、視頻等均可，并編寫“課前自主學習指南”上傳到資源。首先，學習指南要給學生明確學習目標;其次，指導學生如何自主學習，查閱哪些資源，完成哪些相應的練習或是測試，告知學生在云班課中查閱資源，完成作業和測試都能獲得經驗值，而經驗值由教師進行具體的設定;最后，告知完成自主學習之后可以如何評價學習的效果，云班課中完成各項任務的成績通過經驗值提現，教師課提醒學生時刻關注自己的經驗值，學生在云班課能看到全班同學的經驗值及排名，可激發學生的競爭意識。

線上學習要求教師根據要完成的教學任務提煉有效的學習資源，上傳的資源必須與任務緊密相關，否則無法吸引學生查閱資源。設置作業及測試也要緊扣資源，如查閱某資源完成指定作業或測試，這樣，才能促使學生去認真地查閱資源。

現以微任務“數控車床結構及工作原理”為例，筆者上傳的資源有“數控車床結構”“數控機床工作原理”等文本和圖片資源，設置了兩個簡答題：1.查閱資源“數控車床結構”，列出數控車床主要由哪幾部分組成，并簡單說明各部分的作用;2.查閱資源“數控機床工作原理”，簡要敘述數控車床的工作原理;設置了一套針對數控機床結構及工作原理的測試題。課前的自主學習是對知識的初步認知，所以設置的作業都是對資源內容的提煉。

（二）線下學習

線下學習及在課堂上，教師通過設計的活動讓學生應用課前所學知識，進行內化。課堂活動的設計是極其考驗教師能力的，既要有效融入知識點，又要吸引學生，任務的難度還要設置得難度恰當，對優秀的學生有挑戰性，對基礎較差的學生也可以在組員的幫助和提示下“跳一跳”能完成。

筆者針對本次任務知識點設計的活動是：用思維導圖將數控車床的基本結構表示出來，并說明每一結構的作用及數控車床的工作原理，進行小組展示。具體操作是，將學生分為六人一組，因為數控車床基本組成結構有六個，每人負責一個結構，在思維導圖中要求每個學生寫下自己負責的內容并署名，小組展示時介紹自己負責的部分，最后由組長說出數控車床的工作原理。學生在完成這一任務的過程中，通過小組討論分配任務，并完成一系列的活動是對知識的反復使用和復習，有助于學生更進一步地理解、消化，而不再是苦于在課堂上聽“天書”。

四、結語

線上與線下的教學活動一定不是相互獨立或者只是輔助關系，兩者在整個教學過程中都是對方不可缺少的一部分。沒有線上教學的學習，學生就無法完成線下教學任務;沒有線下教學的深入學習、應用，學生線上所學知識就難以得到及時的鞏固、內化。運用這一教學方式，突出了學生學習的主體地位，線上學生自主學習，線下學生自己完成任務并展示，教師只是作為學習的設計者和引導者。

在數控車床操作與零件加工課程中運用了線上線下混合式教學，學生們成了學習的主體，當然，讓所有學生都主動自覺的學習是很難的，所以在實施的整個過程當中，教師都要實時了解和掌握學生的完成進度和學習情況，不斷督促、提醒和鼓勵，學生在得到關心和關注后，才會對教師教授的課程產生興趣。本任務課前自主學習在筆者的跟蹤和督促下，95%的學生完成了學習任務。活動的課堂使學生感到新奇和興奮，不同的任務又激起了他們的征服欲，這就極大地調動了學生的學習積極性與主動性，整個課堂非常活躍，大家都在完成自己的任務，沒有一個學生在睡覺，并且展示過程每個學生都基本能陳述出自己負責的內容，達到了陳述學習內容、提升學生能力等教學目標。

參考文獻

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