移動信息技術在高職院校公共英語課程教學中的應用研究

張紅++馬杰

摘要

隨著互聯網技術的普及，移動信息技術逐步走入教學領域，人們對手機在課堂教學中的應用有了新的思考。本文以藍墨云班課APP在高職院校公共英語課程教學中實際應用為例，提出，教師需了解、掌握移動信息技術，做好教學活動設計，使移動信息技術在教學實踐中發揮積極的作用。

關鍵詞：移動信息技術；云班課；公共英語課程教學

【中圖分類號】H319.3

隨著互聯網技術的深入普及，云、教育游戲、MOOC、翻轉課堂、智慧校園、智能錄播、沉浸學習等詞匯頻頻出現在教育領域，移動互聯網以及智能手機終端普及更是帶給高職教育革命性的沖擊，教師教學方法、教學手段的調整成為必然的選擇。筆者自2015年初嘗試將手機藍墨云班課APP應用于公共英語課堂教學，取得了較好的教學效果，學生學習英語的積極性、主動性大幅度的提高，學習動機增強。

一、藍墨云班課的概念

藍墨云班課（以下簡稱云班課）是一款手機APP軟件，是一個在移動網絡環境下，利用移動智能終端開展互動教學的云服務平臺，平臺以教師在云端創建的班課為基礎，每個班課都有一個邀請碼，學生使用邀請碼加入班課，教師通過移動設備向班課上傳資源、發布通知、進行課堂考勤、組織課堂活動等，教師可以查看學生的學習進度和學習記錄，學期末教師可以得到每位學生的學習評估報告。

二、云班課的具體應用

筆者所在高職院校自2012年起全面推行了分層教學，筆者在2015級新生中繼續使用云班課，所教班級為基礎班級，分別是水建4班、園藝7班、食生4班。學生英語基礎相對較弱，學習英語的興趣和動機不強、信心不足，筆者在學期初對三個班的學生進行了問卷調查，結果表明，80%的學生學習英語的目標是為了通過期末考試。眾所周知，興趣是最好的老師，筆者擬通過云班課在英語課中的應用，提高學生學習英語的興趣，提高學習信心，增強學習動機。

（一）云班課在聽說課教學中的應用

立足于學生實際英語水平，筆者在聽說課教學中，靈活設計了各種活動，其中包括單詞朗讀、電影片段的聽力等。對于單詞朗讀活動，筆者在上課之前上傳了活動內容，學生可在課前或者課堂上完成活動內容，筆者利用云班課網頁版在課上播放學生的朗讀，要求學生給予評價。對于能夠客觀評價尤其能夠聽出問題的同學，筆者會給予一定的經驗值。

（二）云班課在寫作課教學中的應用

高職英語寫作大多為應用文套寫，筆者在課上利用10分鐘進行格式要求講解，20分鐘時間留給學生進行寫作和拍照上傳，10分鐘時間進行講解分析，利用剩余的時間進行課堂總結。學生在課后對自己的作業進行改進，可以再度上傳。在云班課的應用過程中發現，學生對作業的態度相比以前認真了很多。

（三）云班課在閱讀課教學中的應用

基礎班閱讀課教學中，筆者利用云班課設計了閱讀之前的導入活動、泛讀活動。根據教學需要，筆者在課前上傳了閱讀活動，包括頭腦風暴、討論、測試、復述等，用于導入和閱讀練習。

筆者所在學院使用的是外語教學與研究出版社出版的《知行英語》，以該教材第一冊第八單元的閱讀資料為例，筆者設計了課堂頭腦風暴活動，拋出問題“What do you dress for？”，學生在很短時間內給出了不同答案，比如“Half sleeve loose coat， waistcoat”、“really beautiful things”等等，繼而，筆者要求學生搜索資料中女主人公的資料，女主人公是一位國際名模，是業界公認的即成功又美麗的女性，女主人公又會給出什么樣的答案呢？在筆者引導下，學生們從資料中找到了答案，筆者也完成了文章講解的導入環節。

三、云班課的應用效果

經過一個學期的實際應用，筆者認為，云班課的應用明顯的激發了學生們學習英語的興趣，學生變被動學習為主動學習。

四、云班課應用實踐中存在的一些問題

（一）學生對經驗值的過分關注

由于筆者在學期初已將英語課程的考核方案和學生進行了分享，即截止到學期末，經驗值排名前十的學生將獲得滿分的平時成績，經驗值對學生有很強的吸引力，但也因此帶來了一些問題。

1.抄襲別人題目選項或隨意選擇選項

部分學生在活動過程中抄襲其他同學的答案，還有一些學生存在投機心理，為了能夠得到經驗值，在沒有認真審題的情況下，隨便作答，這就使得筆者設計的活動失去了應有的意義。

2.虛晃一招，并非真正進行資源學習

筆者在云班課中上傳了大量的學習資源，學生通過下載學習這些資源，不僅可以獲得經驗值，同時可以提高自己的英語水平。但由于該軟件在這方面的設計尚需完善，學生發現只要點擊資源下載，就可以獲得經驗值，并不需要真正學習這些資源。

（二）學生學習興趣保持的問題

筆者在學期末利用云班課進行了一次問卷調查，了解學生對云班課應用效果的反饋，結果表明，18.7%的學生認為云班課的應用在一定程度上提高了自己的學習興趣，但認為班課的活動設計相對簡單，由于流量問題，很多活動在課上不能進行，課后自己不能保證用于英語學習的時間和精力，很少真正下載學習教師上傳的資料。

五、云班課應用建議

（一）教師需要多投入精力，深入學習云班課的功能

筆者在應用云班課后，曾經做過一次英語觀摩課，在課上應用了云班課軟件，筆者的一些同事給與了肯定的評價，事后也下載了該軟件，并嘗試應用于課堂教學，但均未堅持下來。除客觀原因外，對云班課軟件的不了解、對移動信息技術的陌生也是重要的原因之一。

（二）做好課堂活動設計，避免本末倒置

手機在課堂教學中猶如一把雙刃劍，教師利用的好，學生可以通過手機進行信息查詢、課堂學習等活動，反之，手機會成為學生分散注意力、玩手機游戲、收發短信等影響課堂教學的原因之一。作為一名教師，在信息化時代，掌握信息技術，利用信息技術進行教學實踐是時代對每一名教師提出的要求，讓手機在課堂教學中發揮積極的作用，關鍵在于教師的課堂活動設計。

綜上所述，信息化時代，移動信息技術應用于教師教學實踐成為了一種必然，教師需要投入精力去學習、掌握移動信息技術，根據教學實際需求和學生學習特點、知識儲備，做好活動設計，只有這樣，移動信息技術才能發揮其獨有的優勢，讓教學活動事半功倍。

作者簡介：

張紅，1973年生人，女，漢族，山東。北京農業職業學院基礎部英語教研室主任。副教授，英語教育碩士。

馬杰，1981年生，女，漢族，遼寧省，北京農業職業學院國際教育學院英語教師，碩士，講師，英語語言文學。

資助項目：北京市高職英語課教師培訓項目