幼兒園教育小學化傾向分析

鄧素梅

摘要：以兒童為中心、遵循兒童身心發展的規律，這是學前教育的根木原則。然而，現階段的學前教育模式卻違背了兒童身心發展規律。本文結合幼兒園教育現狀，分析存在的幼兒園教育小學化傾向的表現和危害，并探討幼兒園教育活動的科學方法。

關鍵字：幼兒園教育；小學化；問題；對策

【中圖分類號】G610

一、 幼兒園教育“小學化”傾向的表現和危害

（一）幼兒園教育小學化傾向的表現

1、幼兒行為規范的小學化

在幼兒教育中，除了行為規范要求的小學化外，兒童的行為規范的標準也日益小學化，主要體現在對幼兒作業的規范要求上，如要求學生要課前預習，要求幼兒和小學生一樣把字母寫在標準的“四線三格”里，作業完成后由教師批改，每天必須完成教師布置的家庭作業，有時數學計算題，有時寫漢字，雖然題量不大，但都是知識性的作業，幼兒要用標準格式做作業。個別學得不好的幼兒還要家長輔導。

2、教學方法的小學化

教學方法中的去游戲化是其小學化的一個表現。眾所周知，培養幼兒的綜合素質，從游戲中學習，是幼兒園素質教育的原則。然而，幼兒園要求孩子們像小學生—樣“認真”聽課，像小學生一樣“學習”知識，這就與辦園方向和辦園目標南轄北轍了。幼兒園教育"小學化”從字面上看就是將幼兒當成“小學生”來培養，首當其沖的就是幼兒教學“課堂化”，即在幼兒園的教學活動中不是以活動和游戲為主，取得代之的是課堂講授。在這種教學模式中，教師的主要任務是“講”，幼兒的主要任務是“聽”，在課堂中，教師通常更加注重知識的灌輸，他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。領讀，復讀等是他們經常使用的教學方法，他們認為這些傳統的授課方式是最實際，最有效的，這些是幼兒園教學中的常態，也是“課堂化”的最原始表現。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識性內容，很多幼兒園要求幼兒在教學前要對相關內容，如拼音、加減法運算等進行預習；在教學中，教師喜歡用“講授”的方式來呈現教學內容，而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學中的重要作用；在教學后，很多幼兒要帶回一堆的作業回家，如抄寫拼音，進行加減法運算，記憶英語單詞，背誦某個段落等，這些作業單調而枯燥，不符合幼兒的身心發展特點。這種“課堂化”的教學方法振殺了幼兒的天性，使幼兒失去了學習的興趣，增加了學習負擔，長期處在這樣機械的讀、寫、背的學習狀態中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對入園和上學產生焦慮或厭煩情緒。

（二）幼兒園教育小學化傾向的危害

1、不利于幼兒的身心發展

幼兒的身體處于成長的起步期，孩子身體的機體和神經系統都還很脆弱。如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會拖殺幼兒的學習積極性。在小學化的幼兒園里，如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，容易引起神經系統的傷害，進而會產生幼兒心理的傷害甚至扭曲，如表情呆板就是很典型的例子。此外，過多過早的規范性學習也容易引起孩子近視、輪背、消瘦等不良癥狀的產生。這一階段的孩子寫字的“雙姿”正確率不高，據不完全統計其錯誤率一般在70%以上，主要原因就是孩子的骨豁發育不成熟。這種狀況延續下去，就會阻礙幼兒身體的正常發展了。

2、不利于幼兒的未來學習

幼兒園小學化傾向要求孩子像小學生那樣學習，這是典型的揠苗助長，這個很經典的故事是《孟子》一書中所記載的。遺憾的是幾千年來，中國人都沒有真正理解古人的勸誡，一味只知道把自己的孩子變成讀書機器。由于在幼兒園學習了本該在小學才學習的內容，等到學習這些知識的時候很容易產生一種莫名其妙的張揚心理，認為反正學習過的東西自己都會，逐漸產生學習上的怠惰的心理，久而久之就會導致日后學習成績下降，盡管不排除也有部分學生能夠克服這些心理。其次，由于各所幼兒園師資力量的不均衡，部分幼兒園缺乏專科教師，例如一名幼兒教師在教授語文、算術、音樂等課程之外可能還教授英語課程。這就可能造成所傳授的知識不一定正確、準確。這些幼兒到了小學階段就會沿襲先前的錯誤，如英語口語的問題，就特別突出。有的孩子的英語其實就是中式英語，對這樣的學生比完全不懂英語的學生還難教。

二、如何做好幼兒園與小學教育活動的銜接

1、以“無為”作為幼兒園教學的基本精神

無為：“無為”是老莊的道家思想的精髓，老子說：“我無為而民自化。我好靜而民自正。我無事而民自富，我無欲而民自樸。” 那么兒童教育就是不給兒童過多的干預，而給他們盡可能多的自主，就會出現“此時無聲勝有聲”的美妙境界，他們的自然天性就會噴發出來，就會獲得意想不到的效果。無不為：無為不是不為，無為最終是為了無不為。不為是什么事也不做，放任自流。所以，游戲中教師以自由游戲為理由而不為，并不是真正的自由，這樣的自由沒有了兒童，沒有了教育。我們一定要明了，無為決不是取消教育、教師，而是對教育、教師的要求更高了，首先要了解兒童，了解兒童的生理和心理特征，然后才能做到教育。兒童教育要實踐自然無為，第一個要做的就是相信兒童有成長的能力，相信兒童成長的天性，尊重兒童的天性。兒童的肉體成長、精神成長都是自然而然的，我們應對他們抱有信心。

2、把游戲教學作為幼兒園教育的基本原則

（1）游戲可以有效地發展幼兒的智力。而從0歲至6歲的孩子，大腦處于迅速生長發育、日臻完善、直到基本成熟時期：6至7歲時腦重量己基本接近于成年人。但是，要使人腦真

正發育完善，提高腦的功能，除了需要有充分的食物營養外，還必須要有足夠的精神營養—接受信息刺激，及時地教育和訓練，多動腦或用腦。正如有位心理學家所說，“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給予適當的負擔，加以鍛煉，它就會萎縮、蛻化”。所以特別對嬰幼兒來說，恰當的刺激對他們的大腦發育具有不可忽視的意義和作用，而游戲正是最適合于幼兒的刺激形式。

（2）游戲有助于培養高尚的情感和道德。幼兒的自我中心意識是心理發展的必經階段，但是嚴重制約著幼兒的個性發展和社會化過程。因此，幫助幼兒克服自我中心意識，培養集體意識是幼兒教育的重要內容之一。而游戲中常常需要幾個小朋友協作，要互相商量以達到共同的目標，所以游戲有助于培養幼兒的集體意識：關心別人、互助精神和集體榮譽感。而這些團隊精神正是社會非常看重的品質，無疑具有高尚的情感和道德的幼兒將來能夠更好地適應社會。

參考文獻

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[2] 林泳海. 中國幼兒數學教育課程的反思與構建[J]. 陜西師范大學學報（哲學社會科學版）. 2004（01）