淺談小學數學課堂中小組合作學習的組織

胡燕紅

摘 要：當前，小組合作學習成為課堂教學中能有效突出學生主體地位、提高學生綜合素養的重要方式，根據多年小學數學的任教經歷，從當前部分課堂中存在的問題、小組的建設與管理和需要注意的事項幾個方面，力圖幫助大家從建設到管理到操作幾個層面做好小學數學課堂中小組合作學習的組織，從而有效提高小組合作學習的效率，提升課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;組織

隨著新的教育理念的滲透與課堂教學改革的進一步實施，小組合作學習越來越多地被大家使用并取得實效。但在實際的教學中，我們常常看到由于學生自學能力差異大，小組內組織調控不當，交流不深刻，不能有效篩選問題等因素，導致所謂的合作學習都成為只重形式、缺乏實效的假討論、假學習，長此下去，將會使學生失去學習的樂趣，學生的能力素養無法得到鍛煉提升，課堂教學質量也無法提高。對如何有效組織小組合作學習，談以下幾點看法：

一、當前小組合作組織存在的主要問題

1.小組成員分配不合理

我們看到的相當一部分課堂教學中，小組內成員僅僅按照原有的身高或者視力、性別等因素的座位編排，再簡單地坐到一起，便成了一個小組。這樣的小組，固然省卻了教師的費心設置，從以前不合作、不交流的固定座位“單練兵”轉變為小組合作學習只需要一個轉身，拼兩張桌子。但在活動中，其弊端也一目了然，首先是組間差異。因為沒有統籌考慮學生的智力因素，有的組內成員間交流、分析快，得到的結論清晰明確。而有的組由于同時存在幾個接受力差的學生，或者有一兩個調皮搗蛋的“破壞分子”，遲遲不能有效開展活動，也不能得出結論，成了拖慢課堂進程的障礙，組與組之間的這種差別越大，我們進行科學分組，統籌搭配小組成員的必要性越大。

2.分工不明確

個別學生游離于小組之外，不參與小組活動。分工不明確。由于大家沒有明確分工，個別學生無所事事，只好作壁上觀，成了小組活動交流的看客，從以前的被動學習變成了更為邊緣的局外人。個別學生表現欲強，愛發號施令，愛將自己的看法不假思索地宣揚到組內，再有其他成員的“慫恿”，又沒有監督，沒有討論驗證，最終，一人之見，往往還是片面、簡單的言論，未經甄別便成為小組合作的“成果”。這樣的結果，既無實質意義，又會影響課堂生成，降低課堂效率。

3.教師設計操控不到位

一是教師對學情掌握不清。或者教材未吃透，對學習內容的重難點把握不準。備課不認真，操作層面，課堂駕馭能力不強。或者不能根據課堂上已經發生的學情調整合作學習的內容、形式與難度，只是按照原有的設計按部就班地操作，使得合作學習成為低效甚至無效。二是課前預設不到位。個別教師為了設置小組合作而設置，為了打造所謂的“新課堂”，造成“合作學習”的假象，只注重活動的形式，而不設計具體可行的合作學習方案，目標不明，指令不清，無具體可操作的流程和內容，教師提出一個問題，立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。一聲令下就讓學生進入狀態，還期望學生能熱烈討論，積極參與，這種緣木求魚、南轅北轍的“假熱鬧”，與我們所倡導的真正的小組合作學習設計思路與理念背道而馳。三是分配時間不充足。由于設計層面的不夠明確清晰，教師對各個環節用時掌控不到位，在小組合作學習時，往往是教師出示學習指令后，不到兩三分鐘就叫“停止”，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始，小組合作當然不可能取得實效。

4.評價不系統不及時

主要表現在，一是評價不全面，有的只有個體評價，而沒有小組集體評價;或者偏重學習結果的評價，忽略了學習過程與方法的評價。二是評價不及時，小組內表現好的態度、成果、方法不肯定不推廣，沒有形成固定的形式、系統的方法，不能形成良性循環。個別小組錯誤的形式、方法不指出不摒棄，個別學生參與不積極不主動等問題不及時處理，致使問題長期留存，造成惡性循環。

二、組織好小組合作學習的幾個要點

1.科學組建小組和搭配成員

要使小組合作學習科學、有效地進行，合理組建和搭配是重要前提。小組成員組成不僅要充分考慮學情、智力因素，還要考慮學生性格及情感因素，組內座位要定期或根據需要調整。分組要充分考慮小組內各成員智力水平、個性特征、學科素養、家教情況等方面因素，從而保證在小組學習時協作完成，各展所長。還要確定組長、監督員、記錄員、發言人等人主要分工與職責，保證合作學習正常有序地開展。

2.明確學習目標和責任分工

小組合作學習的關鍵點之一是目標明確，如果目標不明或者偏離目標，那么學習就是無意義不實用的。開展小組合作過程前，教師要組織明確學習目標和責任分工。班級內應形成一整套可以在各組施行的組內學習規章。小組合作學習中，有清晰的學習流程、清楚的任務分工、明確的獎懲措施，才能保證小組合作學習的過程有規可依，高效規范，從而使每次交流學習達到甚至超過預期的結論與效果，真正使小組合作學習取得實效。小組合作學習目標既是小組成員共同確立的學習目標，又是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，還要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

3.培養團隊意識和合作技能

團隊意識是小組合作學習的核心意識，合作技能是小組成員的必備技能，我們在平時的小組建設與合作學習過程中，一定要重視小組內團隊意識的培養和合作技能的訓練和提升。通過培育，把每個成員的優點和積極品質結合起來，這些既有團隊意識又有合作技能的小組成員，相互了解、彼此信任，經常進行有效的溝通，經過“合作技能+團隊意識”實際操作，從活動設計、流程制定，經歷交流甚至爭議，最后集體決策，發揮每個人的知識與技能，最終完成合作學習的目標，也從培育學科核心素養的層面提高了學生的綜合素質。

三、小組合作學習中幾點注意事項

1.注重小組的監督與評價

小組內的評價既要及時準確，又要系統全面。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在個體評價中，評價的師生要尊重學生的個體差異，根據組內情況，學生的表現言行用合理恰當的激勵性評價，充分發掘出每個學生的潛能，讓他們更加認真積極地參與合作學習的全過程。在集體評價中，既要公平公正，又要尊重每個小組的特色，充分肯定團隊意識好、合作能力強的小組，將其樹立為榜樣，推動各個小組的競爭。

2.設計好合作的環節與過程

在實施課堂上小組合作學習設計時，教師應對學情分析、目標設置、任務選擇到教學過程的設計與評估等進行系統考慮，尤其要注意設計合作活動的必要性，設計合作內容與形式的實際可操作性，是否符合新課標要求或者單元課時設計意圖。合作學習設計的內容既要密切聯系課堂教學內容，又要符合學習個性與綜合素養提高的需求，既不能超出學生能力難度過大，又不能一看就知道答案，低效無意義。合作交流形式不應脫離學生實際，問題的設計要有層次與梯度，使學生充分體會團隊合作的成就感與滿足感，在自行參與學習時獲得知識與方法、能力與情感。

3.加強課堂的指導與調控

在組織合作學習的過程中，教師要通過追蹤教學目標，把握學習方向，對學習內容進行再分析，通過指導學生學習行為，激發學生的學習動力，觀察學生學習狀態來掌控整堂課的進程。

在實際操作中，往往會有特殊情況，這對教師學習過程的指導和課堂流程的操控能力就有一定的要求。如個別學生，會由于興趣愛好，或者性格特點，或者學習內容的原因，不積極參與小組活動，這就需要教師進行及時提醒;有的學生在討論探索中，方法或者思路明顯偏離，這就需要我們及時進行點撥;還有對個別學生自主學習中出現的問題進行點撥和引導，把握小組內問題討論的程度，對個別學生解決不了的問題進行講解分析等。教師這樣的組織與引導，能使小組的合作學習更加科學規范、實用高效，最終達到育人、啟智，收獲知識與能力，提升學科核心素養的高階目標。

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