分層教學在小學數學教學中的應用與探討

田貴聰

摘 要：先對分層教學的內涵進行解釋，然后結合教學經驗，從學生分組、設計分層任務等方面入手，就如何實現小學數學分層教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;分層教學;內涵;應用對策

眾所周知，小學階段是學生打好數學學習基礎的關鍵時期。盡管六年級的小學生經過長期的數學學習，早已積累了數學知識和數學學習經驗，但是隨著數學難度的不斷增加，學生在面對抽象的數學知識的時候，還是顯得無所適從，不知道從何處下手。而且，受個性差異的影響，學生在六年級出現了學習分化，有的學生可以扎實地掌握所學，有的則難以理解所學。面對這種情況，我在組織小學數學教學活動的時候進行了教學探究，發現分層教學不失為一種有效的教學方式，不僅可以實現因材施教，使各個層級的學生獲得發展，還可以優化數學教學，提升教學質量。那么到底什么是分層教學呢？我們又將如何在六年級數學教學實施過程中踐行分層教學呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、分層教學的內涵

所謂分層教學是指在教學活動實施過程中，教師以學生的數學學習能力、智力因素、學習情況等為切入點，有針對性地實施教學活動，保證每一個層級的學生都可以獲得參與教學活動的機會，并在切身的體驗中理解知識，積累經驗，提高學習水平的教學方法。在六年級小學數學教學活動開展中實現分層教學，符合新課改以人為本的教學理念，同時還可以使低層級的學生取得較快的發展，高層級的學生實現自我提升，最終以學生的發展驅動數學教學質量的提升。

二、分層教學在小學六年級數學教學中的應用

通過對分層教學內涵的分析可以看出，在小學數學教學活動開展中應用此模式，需要以學生的分層、分組為基礎，并由教師結合教學內容，設計分層學習任務，驅動各個層級的學生實現有針對性的發展。

1.學生分層分組

學生作為小學數學教學活動的參與主體，同時也是分層教學模式得以有效落實的前提。就六年級的數學教學內容而言，其大部分與初中數學有著密切的聯系。所以，在組織教學活動的時候，教師要把握該階段知識過渡性的特點，對執教班級的學生進行細致的觀察，發現學生的學習能力、學習實際情況等，以此為切入點，將學生劃分為不同的層級，做好分層教學的準備。一般情況下，我會以日常教學觀察結果和歷次數學考試成績為依據，將學生劃分為學優生、中等生和學困生這三個層級。在劃分了學生層級之后，我在同組異質的原則指導下，按照1：2：1的方式將學優生、中等生和學困生劃分到一個小組中，并以此為基礎，在后續的教學活動實施過程中實現合作學習。因為六年級的學生隨著自我意識的不斷增強，他們的自尊心愈加強烈。分層無形中會使他們產生心理上的偏差，覺得自己不如別人，由此受到打擊。對此，為了保證學生能樂觀、積極地參與數學教學活動，我一般情況下是不會將分層結果告知學生，從而實現分層教學與德育的協同發展。

2.教學目標分層

教學目標不僅是教師組織數學教學活動的依據，還是學生學習數學知識的指向。明確的教學目標，不僅可以保證教學活動有序實施，還可以驅動師生的協同發展。在實施分層教學的時候，教師同樣要設計分層目標，以此為指導，踐行分層教學行為。

以“認識圓”為例，在課前我對這節課的教學內容進行了詳細的分析，制訂了這樣教學目標：

知識與技能：

（1）認識圓，知道圓各部分的名稱（全體學生）;

（2）掌握圓的特征，理解在同一個圓或者在等圓中半徑和直徑直觀存在的關系（中等生和學優生）;

（3）對直徑和半徑的關系進行運用，解決問題（學優生）。

過程與方法：

經歷圓的認識過程，建立對圓的認知（全體學生），掌握直觀觀察、實踐操作等學習方法（中等生和學優生）。

情感態度與價值觀：

建立圓與現實生活的聯系，體驗數學在現實生活中的運用，產生學習數學的興趣，提升動手能力、創新能力。

3.實施分層任務

新一輪課程改革的實施要求教師在組織教學活動的時候，將探究知識的權利還給學生，使學生在明確的任務驅使下，自主、合作、探究，掌握有價值的知識，積累學習方法，提高學習質量。在實施分層教學的過程中，我一般會結合教學所需，為學生設計具有層次性的任務，借助明確的任務驅動學生有效探究。

比如，在教學“認識圓”的時候，我設計了觀察生活中常見的物品，歸納它們存在的共同點;比一比、摸一摸，比較，分析圓、三角形、平行四邊形、正方形、長方形等各組有什么特點，有何不同？動手制作圓，量一量、比一比，歸納圓的特點。在這樣的任務驅使下，學困生可以在觀察中建立對圓的感性認知，中等生可以發現圓的特點，學優生可以自主地歸納，建立深刻認知。

總之，在組織小學數學教學活動的時候，教師可以將學生分層分組，設計分層教學目標，實施分層任務，使學生在體驗分層教學的過程中，實現有針對性的發展，提升數學學習水平。

參考文獻：

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