小劇本大學問

祝巍

摘 要 課本劇是針對課文資源自主創編劇本，按照劇本的角色分配、臺詞語言，結合具體的形體表現來展現課文內容的教學活動，可以切實激發小學生的閱讀興趣，讓小學生積累豐富的文本認識。因此，小學語文教師要積極利用課本劇來創新閱讀教學形式，讓小學生在特定的角色情境下思考某個人物的行為活動、心理活動等，更加具象地把握主人公的形象特點，了解特定行為的具體目的，由此實現深度閱讀。本文將從引導學生自主創編課本劇、完善課本劇排練活動、豐富課本劇表演與評價三個角度來分析小學語文教師應該如何利用課本劇來組織閱讀教學活動。

關鍵詞 小學語文;課本劇;應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0012-01

傳統的小學語文閱讀教學是圍繞課文的理論知識為中心，且以教師講解為主，小學生很少表達個人閱讀觀點，缺乏自主探究文本主旨的思維意識，所以他們所形成的閱讀理解十分膚淺，并不能真正通過閱讀實現現實成長，且無法培養小學生的閱讀興趣，直接影響了小學生語言能力的發展，降低了閱讀活動的教學效率。對此，小學語文教師要嘗試利用小劇本來創新閱讀教學形式，鼓勵小學生積極創新、自主改革，逐步優化小學生的自主閱讀能力，使其通過表演活動全面內化文本內涵。

一、引導學生自主創編課本劇

雖然課本劇表演活動是以課文為基礎的，但是具體的表述方式、表演方式卻十分開放，且小學生可以圍繞課文合理創新表演內容，拓展課文信息，以便設計出形象更加飽滿、真實的人物，由此突出文本主旨。因此，小學語文教師要鼓勵小學生自主創編課本劇，充分發揮小學生的想象力與創造力，由此激發小學生的表演興趣，使其自主解讀文本內容。

如在《牛郎織女》一課教學中，筆者就鼓勵本班學生利用課文自主創編課本劇，鼓勵學生自由組合，系統梳理“牛郎織女”這一民間故事的敘事線索與主要內容。“牛郎織女”這一民間故事包括牛郎、織女、老牛、王母娘娘等主要人物，各小組可由此確定同伴人數，也可適當增加一些角色人物，以便讓故事內容更加飽滿、充實。接著，各小組便要認真思考每一個故事人物的想象特點，結合課文資源設計人物臺詞、肢體動作等等，自主撰寫小劇本。在創編過程中，小學生必須要以課文為依托，雖然可以適當增加表演內容，但是不可改變課文主旨，所以小學生會反復閱讀課文內容，不斷整合、拆解課文信息，有效內化了文本信息，真正實現了深度閱讀。

二、完善課本劇排練活動

在組織課本劇表演活動時，豐富的課前演練活動十分重要，因為一個好的課本劇不僅要有豐富的臺詞信息與肢體動作，還要求各個“演員”之間有足夠的默契，能夠把握好表演節奏，恰到好處地流露出某種情感，由此吸引觀眾，讓觀眾進入到表演情境之中。因此，小學語文教師要積極鼓勵小學生自主進行課本劇排練活動，使其不斷調整表演形式，也可適當加入一些背景音樂來營造表演氛圍，逐漸形成良好的表演默契。如此，小學生也可進一步內化文本信息，與作者產生共鳴。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，筆者就鼓勵小學生根據課文角色自由分組，積極創編課本劇，然后充分利用課后時間完成劇本排練活動。在排練時，各小組要討論表演節奏、肢體動作、情感變化情況、臺詞的節奏等等，設計出最佳的表演方案。比如，有一個小組雖然課文并未寫出小蝌蚪在找媽媽的過程中可能產生的焦慮、恐懼心理，但是每一個“小朋友”在離開媽媽之后都會變得不安，所以這個小組成員在表演時加入了一些代表恐懼、害怕、緊張等情緒的動作，還改變了小蝌蚪詢問媽媽蹤跡時的語氣，全面呈現了小蝌蚪找媽媽時所產生的心理活動。

三、豐富課本劇表演與評價

小學生是一群十分看重活動效能感的兒童，如果他們無法在課本劇表演活動中取得明顯的閱讀成效，且無法受到肯定與賞識，那么很快便會喪失表演興趣，無法全神貫注地參與課本劇創作與表演活動。因此，小學語文教師要積極豐富課本劇表演與評價活動，賞識每一個小學生的優良表演行為，同時也要指出表演不足，引導小學生主動調整表演方式。

就如在《窮人》一課教學中，筆者就要求本班學生自由分組，積極創編并排練課本劇，然后專門設計了一節表演課，鼓勵各小組積極展現表演成果。在各小組的表演活動中，筆者會認真記錄每個小組的表演優勢與不足，以便及時展開課本劇表演評價。待各小組完成課本劇展示任務之后，筆者就鼓勵各小組認真分享表演心得，認真評價本小組、其他小組的表演效果。最后，筆者會展示課堂觀察記錄表，針對各小組的現有問題進行客觀分析，切實賞析了各小組的表演優勢，讓學生受到了激勵。

總而言之，在小學語文閱讀教學中組織課本劇表演活動十分重要，可以促使小學生全面內化文本內容，有效培養小學生的共情能力與閱讀理解能力。因此，小學語文教師要積極整理豐富的劇本資源，鼓勵小學生大膽創作、自主表演，為培養小學生的語言能力做好充足準備。

參考文獻：

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