核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略

斯聞君

【內(nèi)容摘要】基于核心素養(yǎng)前提，對初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂進行構(gòu)建，要求教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)開展該學(xué)科教學(xué)的模式，倡導(dǎo)構(gòu)建具有人文素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，打造新型的生態(tài)課堂。要實現(xiàn)這一目的，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識，切實提升綜合能力與核心素養(yǎng)，更好的對其數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，要求教師必須要深入研究基于核心素養(yǎng)理念，構(gòu)建生態(tài)課堂的有效措施，并在實際教學(xué)中高效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 生態(tài)課堂

新時期，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)首先圍繞新課改相關(guān)規(guī)定，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。基于此，教師通過倡導(dǎo)和構(gòu)建生態(tài)課堂，促使課堂教學(xué)的生機活力不斷增強，賦予課堂更多的開放性和生命力等。同時，要嚴格遵守該學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，基于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展視角，對課堂教學(xué)進行認真的思考分析，最終達到構(gòu)建生態(tài)課堂目標，實現(xiàn)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)計，營造出一個充滿生態(tài)元素的課堂，重點突出學(xué)生的主體地位，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維等方面的核心素養(yǎng)水平。

一、構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂

基于核心素養(yǎng)前提，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂是打造生態(tài)課堂的基本前提。數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，教師應(yīng)能夠從生活中挖掘生態(tài)課堂的元素，促使教學(xué)效果不斷提升。教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，對生活中所包含的教學(xué)實例進行深入挖掘，并對教材內(nèi)容進行重組，進而獲得更多具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源，促使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識的實用價值。基于此，學(xué)生能夠更好的將課堂所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用于生活問題的解決當中，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析等方面核心素養(yǎng)的顯著改善。

比如，在對一元二次方程進行學(xué)習(xí)時，教師可以基于生活中對該知識的實際應(yīng)用視角著手，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)該部分知識點的基本概念，而且應(yīng)能夠充分認識到該部分知識所具有的重要作用，進而提升學(xué)生應(yīng)用該方面知識的能力。而在對一次函數(shù)和一元一次不等式綜合題進行解決時，可以發(fā)現(xiàn)存在多種方案，供學(xué)生進行選擇。教師可以要求學(xué)生討論各種不同類型的問題，對在解決實際問題時，應(yīng)用一元一次不等式的作用與效果進行充分感受，更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)所在，可以為日常生活和學(xué)習(xí)提供極大的幫助，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在此背景下也得到了顯著的提升。再如，在學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識時，教師可以舉例生活中常見的事物，可以問學(xué)生，“圓形在生活中有哪些應(yīng)用？”對于初中生而言，在日常生活中經(jīng)常會看到輪胎，也會注意到其形狀，因而會回答教師，汽車的輪胎是圓形。教師運用該種方式進行設(shè)問，能夠引發(fā)學(xué)生對日常生活的聯(lián)想，進而深入的進行思考，更好的實現(xiàn)生活化教學(xué)的效果，達到構(gòu)建生態(tài)課堂的目標。因此，教師應(yīng)積極發(fā)展學(xué)生該種數(shù)學(xué)思維，以此更好的對其創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，也能實現(xiàn)個性化發(fā)展，在此過程中幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系，提高知識遷移能力與學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

二、積極推行分層教學(xué)

新時期，教師基于核心素養(yǎng)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當始終圍繞班級學(xué)生，將其作為打造生態(tài)課堂的主體。同時，教師應(yīng)當認識到，對于不同的學(xué)生，個體之間存在差異具有客觀性，如果采取一致的教學(xué)措施，難以實現(xiàn)班級學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的全面提升，而且很容易拉大學(xué)生個體之間的差距，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無法實現(xiàn)預(yù)期，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平也難以得到有效的提升。為解決這一問題，教師應(yīng)積極推行分層教學(xué)，實現(xiàn)生態(tài)課堂的目標，更好的滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)成長的需求。所以，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)前提，打造生態(tài)課堂時，必須要分層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與教師的教學(xué)及評價過程等，更好實現(xiàn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，教師在開展一次函數(shù)知識教學(xué)時，應(yīng)綜合了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識的能力水平，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，在此前提下實施分層教學(xué)，以構(gòu)建高效的生態(tài)課堂，更好的對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯和運算等方面的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。對于A層次學(xué)生來說，教師可以要求其能夠準確的畫出該函數(shù)的圖像，掌握畫圖的步驟。比如在教學(xué)函數(shù)y=2x-6時，教師可以利用投影儀將作圖過程呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生在畫出兩點之后，就可以得到圖像。在畫好圖像之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對該圖像的特點進行觀察總結(jié)。在此基礎(chǔ)上要求A層次學(xué)生根據(jù)投影儀呈現(xiàn)的畫圖方法，對函數(shù)y=x+2的圖像進行繪制，并對其畫圖情況進行指導(dǎo)，以此促使學(xué)生更加全面的掌握。再如，對于B層次學(xué)生來說，教師應(yīng)要求其能夠?qū)W習(xí)掌握判斷兩條直線平行的方法，掌握一次函數(shù)的性質(zhì)，并開展一些鞏固練習(xí)，達到活學(xué)活用的效果。對于C層次學(xué)生來說，教師可以為其安排更加具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求該層次學(xué)生具備參與數(shù)學(xué)競賽的水平，能夠解決一些拓展性的一次函數(shù)方面的問題。基于此，班級各層次學(xué)生在最初學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，教師都為其設(shè)置了符合其實際的學(xué)習(xí)目標，能夠在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的穩(wěn)步提升，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和打造數(shù)學(xué)生態(tài)課堂非常有利。

三、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)

教師在打造初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，以更好的對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，應(yīng)合理的運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮其作用，促使課堂教學(xué)充滿生機活力。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)活動時，雖然其具有很多非常突出的優(yōu)點，但是也存在一些不足，教師應(yīng)合理搭配現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，進而更好的對生態(tài)課堂進行構(gòu)建。比如，教師在書寫板書的過程中，實際上是向?qū)W生呈現(xiàn)了其思考數(shù)學(xué)問題的思維，也能較好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而現(xiàn)代教育技術(shù)并不具備該方面的作用。所以，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方式進行合理選擇，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育手段的綜合運用。此外，對于教師而言，切忌濫用現(xiàn)代教育技術(shù)，否則很有可能弱化該技術(shù)的作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力喪失，不利于教學(xué)效果與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

比如，在開展軸對稱變式教學(xué)時，教師可以借助幾何畫板，將生活中比較常見的軸對稱物品，如直尺、剪紙等，更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。在此之后，教師可以將圖片運動和重合以及再運動的過程，展示給學(xué)生，給學(xué)生營造直觀的學(xué)習(xí)情境。基于此，教師再借助結(jié)合畫板把圓形和矩形等形狀展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對變式圖形的異同點進行分析七，三進而幫助其構(gòu)建數(shù)學(xué)變式思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。再如，在對平行四邊形性質(zhì)進行學(xué)習(xí)時，教師可以使用多媒體，對平行四邊形的運動狀態(tài)進行播放，促使學(xué)生可以基于三維立體視角，理解掌握中心對稱的知識點等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更加集中，進而更好的實現(xiàn)范例變式教學(xué)。由此可知，通過合理運用現(xiàn)代教育工具，生態(tài)課堂的構(gòu)建效果顯著提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平也得到了明顯的改善。

結(jié)語

總體來看，基于核心素養(yǎng)前提構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，要求教師應(yīng)當明確學(xué)生是該類課堂的不二主體，同時要嚴格遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，堅持圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標，達到對生態(tài)課堂進行構(gòu)建的目標。通過該種方式，構(gòu)建出的生態(tài)課堂，能夠較好的實現(xiàn)預(yù)期的目標，促進學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，并不斷提升課堂教學(xué)的有效性，為促進學(xué)生實現(xiàn)更加全面的發(fā)展發(fā)揮更大的助力作用。

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（作者單位：浙江省東陽市吳寧三中教育集團）