論小學數學核心素養生成的教學策略

陳世勇

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進和深化，小學數學教學越來越重視培養學生的數學核心素養。因此，教師的教學策略將始終圍繞著數學核心素養展開，利用數學核心素養生成的教學策略能夠將小學生在課堂上的主體性發揮到極致，同時也能為學生創造一個良好的數學學習氛圍，在一定程度上是有利于學生全面發展的。基于此，本文將重點探討小學數學核心素養生成的教學策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略

數學在小學階段可以說是一個比較重要的學科。學習數學需要具有較強的邏輯思維和創造能力，因此，學生在學習數學的過程中其邏輯思維能力和創造能力能夠得到一定的發展。數學核心素養的生成是小學數學教學的關鍵，要想學生擁有完美的人格和較強的學習能力，就應先了解數學核心素養的概念和含義，再將其融人在教學過程中，致力于培養學生的數學核心素養，培養小學生數學核心素養也是新課改的一項重要要求。

一、小學數學核心素養的含義

隨著社會的發展和變遷，核心素養也在逐漸更新變革，核心素養的概念和含義是與社會一起發展的。核心素養從字面意思理解就是關鍵素養，它是關鍵的、優先的、聚焦的，強調的是素質教育。我們需要參考社會和個人的需求來找到優先、集中聚焦。、

小學數學核心素養是個體在數學學習實踐活動中所形成的、在社會生活情境中積極運用數學知識和數學思維分析、解決各種問題，發揮數學應用價值，實現自身與社會持續發展的最具生長性的、基本的數學素養。這些素養涉及數學知識、能力、情感、態度、價值觀等多個層面，主要包括數學推理、數學交流、運算能力、空間觀念、數學建模、數學分析能力六大內容，表現出一定的成長連貫性。

二、促進小學數學核心素養生成的教學策略

（一）轉換數學課堂形式

眾所周知，傳統的課堂授課方式是教師講，學生聽，教師與學生之間缺乏互動，教師只負責將課本中的數學知識向學生講授一遍，至于學生有沒有理解就是另外一回事了，這樣不利于學生數學核心素養的生成。因此，教師應轉換數學課堂的教學形式，開設多種形式的課堂，加強師生間的互動，為學生營造一個良好的數學課堂氛圍。

例如，在學習五年級下冊《觀察物體》這一章節內容時，教師可以通過實物來進行教學，可以將學生進行分組，每一組都分發幾個規格、大小一致的小正方體，要求他們通過小組合作探究的方式按照要求擺出所對應的圖形。教師分別給出從正面、從左邊、從上面看到的圖形，學生通過思考、交流和想象能夠用小正方形搭出對應的圖形。在這個過程中，學生不僅思維能力得到了發展，同時還能獲得一定的成就感，有助于他們數學核心素養的生成。教師通過這種形式，不僅有助于增強師生間的互動，還有助于學生核心素養的生成。

（二）重視培養學生的數學思維

在小學數學的學習過程中，培養學生的數學思維極其重要。數學思維是學習數學的基礎，因此，教師應注重培養學生的數學思維。教師可以通過設置特點的教學場景來啟發學生的數學思維，也可以通過多安排探究活動讓學生進行自主學習和交流，讓他們在交流的過程中感受他人的數學思維。

例如，在學習五年級下冊《找次品》這一章節內容時，教師可以先向學生提一個這樣的問題：有8瓶規格一樣的鈣片，其中1瓶少了3片，你能設法把這瓶鈣片找出來嗎？同學們可以先討論，看看誰能想到又快又好的方法。教師在提問完后，學生就會展開激烈的討論，在這個過程中學生發表各自的想法，將自己的想法與他人的想法進行對比，最終探討出一個比較好的方法。學生在有了自己的方法后，都會積極地舉手發言。教師再對學生的方法進行評價和引導，在肯定的同時也引導學生向更高層次發展。教師通過設置問題并留時間讓學生進行討論，能夠在一定程度上啟發學生的數學思維，有助于培養學生的數學思維，最終促進他們數學核心素養的生成。

（三）將信息技術引入數學課堂

信息技術的應用非常廣泛，它不僅能夠應用在我們的生產生活中，同時也能應用在教育事業上，且在教學上有著非常大的貢獻。信息技術在數學課堂上的應用，不僅能夠將數學知識生動形象地呈現在學生面前，還能豐富數學知識，使學生獲得更多的數學信息，在一定程度上促進學生數學核心素養的生成。同時，利用信息技術能夠將抽象的數學概念轉化成直觀的圖形概念，方便學生理解和記憶。

例如，在學習五年級下冊《圖形的運動》這一章節內容時，教師可以利用多媒體方便、直觀的特點，提前制作好PPT，以便在課上向學生展示圖形的運動過程。對于現階段的學生來說，他們的空間想象能力有限，需要借助一些工具來拓展他們的空間想象能力，多媒體就是很好的一種工具。在課堂上，教師可以先給學生展示一個圖形，并在多媒體上能夠讓圖形任意地繞著某個點做旋轉運動，學生通過觀察圖形的運動過程，能夠更快理解本章節的相關知識。教師通過在數學課堂上引入信息技術，化抽象為具體，方便學生理解和掌握，有助于促進他們數學核心素養的生成。

三、結束語

綜上所述，促進學生數學核心素養的生成并不是一蹴而就的，它需要一個比較漫長的過程，教師并不能通過簡單地調節課堂模式來完成。數學知識的抽象性決定了它的難度，因此，對于小學數學教師來說，他們應根據實際情況進行教學，在了解學生實際情況的基礎上不斷總結、不斷加強教學方法，為促進學生數學核心素養的生成奠定基礎。

參考文獻

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