言文并重，因學定教

劉景珍

摘要：課堂環節的設計，要根據課文特點，找到恰當的突破口;課前收集學生的提問，因學定教;學習文言文，既要引導學生積累重點字詞，又要引導學生充分領略文章之美;重視創設學習情境，激發學習興趣;學習過程由淺入深，落實核心素養。

關鍵詞：因學定教;言文并重;創設情境;核心素養

9日剛剛結束的“縣教學能手評選”課堂大賽，精彩紛呈。筆者領略老師們“同課異構”智慧風采的同時，也對“課堂環節的設計”這一問題進行了思考。不同的課堂設計思路，使得“老師與學生、師生與文本”之間的契合度疏密有別，學習效果迥異。現在以人教版八年級上冊《三峽》的課堂環節設計為例，用比較的方法，分別舉例分析，并進行討論：

一、關于朗讀

甲：聽錄音配樂朗讀或者教師范讀。

乙：根據個人預習情況，先學生朗讀，學生評價。老師點撥：怎樣才能讀好古文的音韻美和節奏感？

朗讀指導PPT：①領起詞的拖音：例如，自～三峽……;

②四字詞語的節拍：例如，重巖/疊嶂（二二拍）

③特別之處的頓音：例如，清、榮、峻、茂

小結：甲設計僅給學生帶來了美的聽覺享受;乙設計卻讓學生掌握了“美讀”要領。

二、關于翻譯

甲：老師用練習檢測的形式，出示重點詞語和句子。

乙：分兩個步驟，

步驟一，老師給討論小組布置以下任務：

①把注釋中的詞語和短句快速在原文劃出;

②結合注釋，分小組翻譯（全班四個小組，每小組一段）

③思考：積累哪三個重點詞語？

步驟二，課堂展示，翻譯課文，提出疑難詞語。

小結：甲設計有包辦代替之嫌，老師指出的重點詞語句子，是重點而非疑點;乙設計分小組譯解，任務化大為小，經由學生自己找出的字詞，是學習中發現的難點或疑點，課堂討論是翻譯、理解、解疑的過程。