核心素養(yǎng)下的初中物理生態(tài)互動課堂構建

羅蘭琴

摘要：隨著新課改的深化發(fā)展，目前各個學科教學都在進行著積極地實踐創(chuàng)新，無論是教學的內容還是教學的方法。新課標對初中物理教學提出了新的要求，所以初中物理教師也要根據物理學科的特點，努力打造生態(tài)互動課堂教學模式，挖掘學生內在的潛力，進一步推進學生各項素質的提升。那么在核心素養(yǎng)背景下如何更好地落實初中物理生態(tài)互動教學，打造生態(tài)互動課堂呢？本文就此課題進行論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;生態(tài)互動

隨著社會的發(fā)展，人們對于教育的要求逐漸的提升，新課標下對物理學科有了新的要求和標準，所以初中物理課堂單純完成知識的傳授已經無法滿足學生發(fā)展的需要，同時需要注重對學生能力的培養(yǎng)。教師需要關注到對中學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，要努力打造生態(tài)互動課堂，這樣才可以調動更多學生參與到課堂的學習中，發(fā)揮出學生的主觀能動性，提高課堂教學的效果。本文針對核心素養(yǎng)下初中物理生態(tài)互動課堂的教學具體實施策略進行探究。

一、初中物理教學中落實核心素養(yǎng)滲透存在的問題分析

（一）教師對物理概念的教學不夠深入

在物理學科中涉及了很多概念的知識需要學生學習和掌握，但是很多教師覺得這些概念只需要學生死記硬背記下就可以，不需要花費太多精力和時間進行深入的講解，只需要點到即可，這樣導致很多學生沒有理解學習這些物理概念的意義，所以學習之后或者背過之后就忘記了。這樣并不利于物理教學效率的提升，不能夠將這些物理概念內化為學生的思想，物理概念教學不夠深入影響了物理核心素養(yǎng)進一步的培養(yǎng)。

（二）教師對實驗開發(fā)有待提升

雖然新課改背景下強調了物理教學要注重讓學生主動參與到課堂中，要讓學生在課堂中可以進行探究，尤其是注重實驗教學，鼓勵學生親自動手完成實驗學習，能夠參與到實驗的探究活動中。但是其實實驗探究教學活動形同虛設，很多實驗教學還是停留在表面，并不能夠借助實驗啟發(fā)學生的思維，所以也無法借助實驗教學有效的提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）物理教學缺乏生態(tài)互動性

目前的物理教學中還是有很多教師把教學的重點放在了知識的傳授上面，雖然也注重技能方法的培養(yǎng)，但是對于物理核心素養(yǎng)的滲透還是不夠徹底，并且課堂中很少貫徹德育教育，沒有把物理教學推向社會。另外教師在開展物理課堂教學時沒有建立生態(tài)互動課堂模式，學生沒有很好的參與到課堂的學習中。

二、核心素養(yǎng)下打造初中物理生態(tài)互動課堂模式策略

（一）設置問題進行概念剖析，培養(yǎng)學生物理觀念

在課堂教學中為了讓學生掌握物理概念深刻的內涵，進一步培養(yǎng)學生物理觀念核心素養(yǎng)，教師需要注重引導學生，可以設置一些問題，增加和學生的互動性，讓學生參與到課堂問題的思考中，進而構建生態(tài)互動課堂模式，在提問和思考還有解析中幫助學生深化對物理知識的理解和認識。比如在學習關于能量相關的知識時，教師可以為學生準備多媒體課件，讓學生觀看被臺風吹倒的樹木還有被洪水沖走的小車。這時候教師可以讓學生思考臺風和洪水是否又對樹木和小車做功。教師可以根據學生的回答進行知識的總結。也就是一個物體如果對另一個物體做功，則說明它具有一定的能量，比如風會對其他物體做功，那么它就具有風能。通過教師問題的設計和學生思考進一步幫助學生深層次理解了能量概念，也有效的培養(yǎng)了學生的物理觀念。

（二）利用思維導圖教學，培養(yǎng)學生科學思維

課堂教學中教師其實可以引導學生合作學習，讓學生都參與到學習任務中，活躍學生的思維，打造生態(tài)互動課堂模式，這樣往往能夠進一步培養(yǎng)學生的合作能力。科學思維是物理核心素養(yǎng)的重要內容，在課堂教學中教師可以借助目前比較流行的思維導圖，組織學生合作完成導圖繪制，這樣既打造了互動課堂同時又培養(yǎng)了學生的科學思維。比如在學習關于影響動能的因素時，教師就可以通過合作制定實驗在控制變量法的相關思路還有處理的相關細節(jié)，并且通過思維導圖進行呈現，通過這樣的活動訓練學生的科學思維。

（三）注重教學和生活結合，培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)

物理學科和現實生活之間存在著密切的聯(lián)系，物理核心素養(yǎng)要求提升學生解決實際問題的能力，所以教師在落實物理教學的過程中要注重物理和生活知識的融合，讓學生借助學習的物理知識去解決實際的問題，進一步培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。比如在學習熱脹冷縮這個問題時，教師就可以借助生活化的內容進行一些現象的分析和解釋。比如人們在雞蛋煮熟之后會把雞蛋撈出來，然后放冷幾分鐘，這時候雞蛋殼和雞蛋更容易分離。但是如果沒有能夠進行這樣的冷卻，雞蛋和蛋白就會黏在一起，不容易剝開，學生可以更好的理解熱脹冷縮的原理，可以進一步分析漲縮速度的差異。讓學生可以借助這個生活現象思考原因，同時引出熱脹冷縮的知識。學生在學習物理知識的時候借助教師設計的問題進行了思考和探究，活躍了課堂的氣氛，提高了課堂教學的互動性，激發(fā)了學生探究物理知識的積極性，從而提升了學生探究知識的能力。通過和生活化內容的融合，進一步提升了學生利用物理知識解決實際問題的能力，有效的培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，在初中物理教學中，教師要能夠注重深入分析核心素養(yǎng)的內容，可以進一步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。同時教師要注重構建生態(tài)互動課堂，在教學中教師要引導學生積極參與到課堂教學中，讓學生參與互動，教師也要為學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生在課堂中動起來，激發(fā)學生學習的欲望和探究知識的能力，學生在參與中可以獲得物理觀念和科學思維的提升，同時在參與的過程中借助學習的物理知識可以進一步解決物理中遇到的各種各樣的問題。

參考文獻

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