論簡筆畫教學及其在小學語文課堂中的運用

巨磊

摘 要：語文是小學教學三大學科之一，小學語文是培養文字、語言、寫作能力的重要階段。小學語文教學中要求教師應當創造性地利用教學資源，激發學生思維。目前，小學語文教學形式單一，內容局限，無法達到培養學生創新思維和創新意識的要求，學生學習語文枯燥乏味，形成不了活躍的課堂氛圍。簡筆畫作為一種生動有趣的實踐活動，通過簡潔的線條圖案表現事物，教師利用簡筆畫教學可以推進小學語文課堂教學質量提高，是符合小學生認知過程和興趣愛好的。

關鍵詞：小學語文；簡筆畫教學；課堂運用

一、簡筆畫教學在語文課堂教學的必要性

（一）激發學生語文興趣

小學生年紀比較小，自控力和自我約束能力較差，學習大多靠的是興趣。然而，小學語文學習需要學生掌握大量拼音和文字，在學習過程中要記憶的內容和理論基礎知識比較多，會導致學生在學習中產生厭煩心理。通過簡筆畫教學，即在語文基礎知識教學中插入簡筆畫，豐富了教學內容，吸引學生興趣，讓學生在學習過程中充滿樂趣，忘記學習記憶的枯燥。

（二）培養學生創新思維

在傳統教學中，語文學習缺少形象體驗，大多依靠文字表述學習內容。利用簡筆畫教學，可以讓學生利用簡筆畫對學習的內容進行認知，在認知過程中鍛煉了學生的創造性思維，擺脫傳統思維束縛，打破思維局限，有助于學生思維發展。

（三）簡化語文教學內容

很多教師反應，在教學中發現有些簡單的問題更難向學生解釋，就是由于問題過于簡單，不需要用文字表述，這樣就越缺少能夠表述的方式。簡筆畫作為圖像表述，可以利用清晰的輪廓和簡單的線條對簡單內容進行勾勒表述，簡化語文教學難度。另一方面，小學生邏輯思維認識體系還沒有發展到位，對很多抽象內容和事物無法通過邏輯分析認知，利用簡筆畫可以將抽象內容轉化為簡單的圖像內容，更易于理解。

二、簡筆畫教學在語文課堂中的運用

（一）簡筆畫教學在漢字學習中的運用

漢字是小學語文教學的重要組成部分，也是學生學習語文的基礎，只有掌握好漢字，才能夠利用漢字組詞造句，形成語言。因此，漢字記憶是十分重要的。傳統的漢字學習，教師往往通過板書，限定時間讓學生記憶，這種教學就像吃“快餐”，短時間內可以記住，但是由于缺少理解，學生記得快忘得也快。教師利用簡筆畫教學幫助學生記憶漢字，可以提升學生的興趣，學生在喜歡的活動中就完成了漢字學習。例如，在學習象形文字時，教師可以讓學生在紙上畫出聽到的事物的形態，教師念“山”，學生畫出山脈，然后把山脈的樣子轉化為“山”的文字，引導學生記憶漢字，也可以利用圖片讓學生畫圖猜漢字，教師在幻燈片中放出稻田的圖片，先讓學生猜一猜教師要講哪個漢字，猜對后再告訴學生，這個“田”字就藏在這幅圖中，讓學生利用手中的畫筆結合圖片與自己對稻田的影響，畫一畫稻田，猜一猜“田”字怎么寫。教師通過簡筆畫讓學生形象記憶漢字，加深學生影響，提升學生漢字學習興趣。

（二）通過簡筆畫鍛煉學生語言表述

語言表述是學生溝通交流的重要教學內容，良好的語言表述可以幫助學生在生活中更好地表達自己，理解他人。教師利用簡筆畫教學，可以鍛煉學生的語言表述能力。教師可以組織學生進行“我說你畫再來猜”的游戲，教師通過表述，讓學生在紙上畫出聽到的內容，通過每一句話可以在紙上作出相應的線條，通過信息的增加，學生比賽誰先猜出正確答案，在課堂結束時，教師可以以小組為單位布置任務，每個小組抽一個詞語，按照課上老師的方式，編寫一段語言，第二節上課小組之間進行這個游戲。例如，教師選擇“雨傘”這個詞，然后告訴學生“同學們，現在老師每說一句話，你們就把老師形容的，你們想象的畫在紙上，然后看一看最后組成了什么圖案”，學生積極準備，對這個游戲產生熱情。教師發號施令：“同學們聽好了，第一句，海面太陽升，好，同學們開始畫。”畫好后，教師接著：“第二句，升起變吊燈，同學們開始畫”學生畫好后接下來說地三四句：“下面加燈繩，彎彎手中撐”。教師在說完后，讓學生看一看自己畫出來的作品，有沒有猜出來的，然后學生猜出“雨傘”后，教師再一邊念一邊在黑板上畫出簡筆畫。通過訓練學生對文字內容的表達，鍛煉學生的聽力，然后通過布置的任務讓學生自己創作，鍛煉學生的表達描述能力，同時，培養學生的創新思維。

（三）通過簡筆畫理解文章詞匯

有些課文內容出現的詞匯與學生生活密切性不高，學生不容易理解，教師可以利用簡筆畫讓學生認識文章中的詞匯，使學生更好地理解文章，把文章內容體現在腦海里。例如，學習《長城》一文，文章中出現的“射口”“瞭望口”這些詞匯學生很少見到，教師可以通過簡筆畫把這些詞匯畫在上面，然后讓學生自己找一找，標出詞匯現實的圖案。通過簡筆畫，讓學生更直觀地認識詞匯，并且近一步認識其作用，有助于對文章的理解。

綜上所述，簡筆畫線條簡單，并且能夠凝練語言，借助簡單的幾筆線條，激發學生的興趣，培養學生的創造思維，幫助學理解學習內容。因此，小學語文教師要對簡筆畫進行充分了解，將其設計在教學環節中，推動課堂教學順利進行。

參考文獻：

[1]王玉蘭.論簡筆畫教學及其在小學語文課堂中的運用[J].中國校外教育，2018（35）：62-66.

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