思維導圖在小學語文教學中的作用探究

俞秀容 俞秀梅

摘 要：在新課改的背景下，語文教學對教師提出了更高的要求，為提升學生學習語文的興趣，培養學生的創造力和組織力，在語文教學中融入思維導圖，有助于教師教學質量的提升，并且可以讓教師更好地將語文知識點結構表現在學生面前，通過這種可視化的知識表達，可以讓學生從整體上對知識點的內容進行分析，抓住重點，提升學生的語文理解能力及其語文綜合素質。本文在闡述思維導圖的概念和特點基礎上重點分析了思維導圖在小學語文教學中的作用及其應用。

關鍵詞：思維導圖;小學語文教學;作用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.068

隨著教育改革理念不斷深入，教師的教學方法和教學理念也發生了改變。由于小學生思維活躍，并且想象力豐富，但是其對想象力不能夠有效地控制和使用，進而無法有效利用自己的天賦進行高效學習，思維導圖可以有效地解決問題，幫助學生在一定的學習模式下提升自己的創新思維模式和創新意識，將自己發散性思維能夠運用到學習中，通過新型學習方法的融入和使用，可以進一步提升語文學習的綜合素養。

一、思維導圖的概念和特點

首先了解一些思維導圖的具體概念，思維導圖是人體通過五官來感知一些客觀事物，然后通過感知結果在腦海中反射出用圖文并茂表示的一種形式，屬于一種放射性的創新思維模式。在人體學研究中人體大腦分為左腦和右腦，左腦主要負責詞匯分析、邏輯和計算等理性思維;右腦主要負責想象、色彩和知覺等感性思維。一般情況下左右腦是在獨立狀態下工作的，而思維導圖的應用主要是將二者結合，讓大腦整體的工作效率提升，進而完成一定的思維思考。

思維導圖主要是一種利用標號方法和樹形形態將大腦中的一些想法用繪圖的方式來幫助思考和工作的輔助工具，其主要是由關鍵詞語和關鍵圖像組成，在學生進行初步學習的時候，可以借助相關的關聯詞進行聯想，進而將需要學習的知識進行詳細思考，知識重點會被學生牢記，可將一些復雜、枯燥的問題轉變為生動有趣的問題供學生思考，同時可以有效地發揮學生發散性思維，提升學生大腦活躍度，進而通過不斷的思考來鞏固已學過的重點知識。

二、思維導圖在小學語文中呈現的作用

人體思維主要呈現放射狀，通過思維的各項分支可以將人們大腦中的各種信息和感覺利用放射狀結構形式呈現。目前我國研究人員已經將導圖結構和方法充分地應用在教育教學中，且在小學語文教學中如果教師可以有效地應用思維導圖，能快速提升學生的思考力和記憶力。

第一，知識網絡的建立可以在思維導圖的幫助下快速完成。現階段小學生主要的思維特性是形象思維，因此借助思維導圖可以將一些抽象的概念知識通過線條符號以及圖像表示出來，進而用這種直觀的方式將語文中抽象的知識體系和文章內容向學生展示，讓學生可以更好地理解相關知識點，了解文章的結構層次，進而幫助學生可以有效地探究語文內容中更深層次的重點內容，加深學生對學習內容的理解。

第二，利用思維導圖的繪制，促進學生自主學習。小學生已經具備一定的思維認知基礎，但是對自己的思維運用還不夠完善，自主學習能力不夠，再加上現階段很多網絡媒體設備已經完全地吸引了學生的眼球，導致學生的預習和復習效果不理想。因此教師在利用思維導圖進行教學時，應當在預習和復習過程中要求學生自動分成幾個小組，將文章知識點結構圖用畫像的形式描述出來，如果內容較為復雜，并且內容需要的信息含量較大，就需要每個人獨立思考，然后將小組意見融合匯總，只有通過小組之間學員的有效合作，才能完整地把知識點結構圖整理出來，進而鍛煉學生的小組合作能力，在小組學習思考中提升學習的主動性和積極性。

第三，對思維導圖的結構進行分析、總結。在課程結束后，學生可以利用思維導圖將整節課的重要知識點有效的整理，在重點知識結構基礎上理解文章的內容，將文章內容的層次再次繪制思維導圖，進而實現對文章內容的進一步理解，由小組學生互相評價對方的思維學習過程，做出合理的評價，在此種模式之下，可以有效地提升學生學習積極性和小組合作意識，提高學習效率。

第四，利用思維導圖培養創新思維。思維導圖主要是根據文章知識點的具體結構體系，然后按照我們自己的大腦的思考模式將多個分支內容從一個關鍵點印出來，主要是利用大腦的想象能力和思維所具有的發散性，來進行虛擬可視化的工作。所以在這種方式下，可以有效地提升小學生的想象力和知識理解能力，并且根據所學的知識點可以提升學生本身的創新能力，在語文學習中可以更好地將知識點進行有效整理，在原文的基礎上創新出新的問題，發揮自己的想象力，提升對文章的理解。

三、思維導圖在小學語文中的具體應用

現階段小學語文教學中主要包括閱讀、寫作和復習三個階段，因此思維導圖也主要在這三方面得到具體的應用，下面著重分析一下思維導圖的具體應用。

第一，思維導圖在閱讀教學中的應用。在傳統的語文閱讀教學中，教師通常會讓學生首先對文章思路進行分析，然后根據文章作者要表達的中心思想進而分析文章主要內容，雖然這種方式可以快速地完成語文文本教學，但是思維模式存在單一性，根據學生思維模式的差異性，這種方式顯得有些落后，無法全面地提升學生發散性思維，學生在文章學習中也無法對文章主要知識點形成長久記憶，因此會暴露出許多的問題，在此背景下，學生學習成績無法快速提升，并且在一定程度上會降低學生學習積極性。

因此教師在語文教學中，應對新課改對語文教學的具體需求做出詳細了解，可以在思維導圖的輔助下開展語文閱讀教學，提升學生學習興趣，對文章內容記憶進行強化，利用思維導圖的優勢促進學生自主學習和思考，在思考的同時發揮學生發散性思維的優勢，進而對文章內容有更深層次的理解。在閱讀教學中可以為學生布置課文預習任務，由教師引導學生找出文章知識點，并且需要將知識點進行整理，在課堂上讓學生分成小組，分別說出自己在預習過程中所發現的問題以及自己難以理解的問題，然后把預習結果整理成相關的思維導圖，由教師對該思維導圖進行完善。小組學習分享過程中，鼓勵學生自主發言，鍛煉學生的表達能力。在學生初期使用思維導圖時可能會無從下手，因此教師需要發揮自身的引導能力，在學生使用思維導圖時由教師講解怎么繪制，使學生正確了解思維導圖的繪制方式，進而更加快速地開展語文閱讀活動。

第二，思維導圖在語文寫作中的具體應用。小學過程中，語文寫作是一項較為困難的教學工作，由于小學學生的認知能力有限，低年級的學生難以對所見到的事物用語言文字準確地表達出來;高年級的學生雖然具備一定的認知能力，但是在語文素養方面還比較欠缺，在實際的語文寫作中缺乏一定的思路，無法將自己所想的內容有效地用語言和文字表述，雖然會套用各種修辭手法，但是在套用時會顯得比較生硬，容易產生“畫蛇添足”的現象，同時學生在寫作過程中自己想要的內容不清楚，完全沒有任何寫作思路，導致文章的連貫性不強，質量也無法提升。在審批的過程中教師也會比較頭疼。以此教師可以在寫作中利用思維導圖進行教學，讓學生首先在寫作之前將文章的結構繪制出來，按照文章的表達結構進行內容的填充，或者是將文章提綱列舉出來，根據提綱完成寫作。最后由教師進行指導，將一些修辭手法的正確運用方式傳授給學生，進而提升文章寫作的總體質量。

第三，思維導圖在語文復習中的具體應用。思維導圖不但可以提升學生課堂學習和預習的效率，還可以在最后復習過程發揮出重要的作用。在傳統的語文復習中，教師通常會利用課本輔助，將之前所有講過的知識點重新講解一遍，或者是挑出一些重點進行著重講解，這樣的復習方式不但會使語文課堂較為枯燥，并且對教學時間也會造成極大的浪費，學生在此種狀態下盡心復習，會產生極大的厭倦感，慢慢失去語文的學習興趣，最終導致重點知識記憶不夠牢固，成績無法提升。而這種方式主要的缺點就是不能夠加深學生對文章的理解，只能夠加強學生對主要知識點的記憶，因此復習效率比較低下。

針對于上述問題，教師可以利用思維導圖將本學期的所有知識點進行整理，并且將相關的知識點形成有效聯系，讓學生復習思路更加清晰，進而加深對文章的理解。例如在一些內容難度較大的文章復習過程中，由于段落較長，學生背誦較為困難，進而教師可以在復習過程利用思維導圖將文章重點規整到一起，然后讓學生按照文章的重點知識進行理解背誦，同時學生還可以根據這些知識點向另一個知識點進行延伸，找出其中的聯系，進而形成多文章理解，加快學生的復習效率，通過對文章的深入理解形成牢固的記憶，在頭腦中形成完整的知識結構框架，根據框架內容整理復習，進而提升教師的教學效率。

總體來說，利用思維導圖作為輔助，可以讓學生在文章預習、復習、閱讀和寫作過程中有效發揮其思維的發散性，根據知識點所建立的框架結構，找到自己想要學習的內容，通過教師的引導，加深對文章的理解，另外通過不斷的探討和理解，對學生的表達能力、理解能力和思維發散能力的提升都具有著極大的促進作用，進而在小學階段學生的綜合素質得到有效的提升，為未來的發展奠定良好的基礎。

四、結語

根據課程改革的要求，傳統語文教學已經不適合于現代的教學過程，語文是學生養成良好道德素養和綜合素質的重要學科，在教學中教師應當結合學生的年齡特點和學習特點進行針對性教學，并且在教學中應用思維導圖的輔助提升學生的綜合素質，讓學生在理解能力、思維整理能力、歸納總結能力以及語言表達和自主學習能力上能夠得到全面的提升，這才是新時期語文教學的總體目標。

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[4]閆愛玲.思維導圖在語文教學中的作用[J].寧夏教育，2019（10）.

作者簡介：俞秀容（1973.12— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

俞秀梅（1969.3— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。