試論情境教學法在高中數學教學中的重要性

摘 要：數學具有很強的邏輯性和應用性，高中數學教學中不能只注重于數學相關的概念和應用，而忽略數學問題的具體應用和原理概念的結合，致使許多學生思維被禁錮，不能很好地得到發展，缺乏創新性思維、實踐應用能力。在傳統的教學課堂中，教師以知識的全面灌輸為主，教學效果不夠明顯。本文將淺論情境教學在高中數學教學中的重要性。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：情境教學法;高中數學;教學改革

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.049

在新概念理念被提出之后，各學科教師都在尋求更加適合學生的新的教學方式。高中數學要求學生除了掌握公式理論之外，還要學會用數學的邏輯性理性思維去對待生活以及學習中的其他事情。然而，在實際的教學過程中，數學是一門“讓人頭疼”的學科，尤其是高中數學。這是因為高中數學對思維能力和邏輯分析能力的要求很高，而且數學作為理性課程，需要學生動腦思考，并且具有一定的分析能力。在課堂中，傳統的教學方式難以引起學生共鳴，而情境教學增加了課堂的趣味性與互動性，贏得了教師與學生的喜歡。情境教學法的引入打破了現階段的這種教學僵局。筆者主要論述了情境教學法在高中數學中的重要性。情境教學法是指將相關的學科知識與學科思想方法相結合的教學方法。它不僅可以增強學生獨立思考問題的能力，而且可以激發學生對數學學習的興趣，以此來創建高效高中數學課堂。

一、情境教學法的含義及優缺點

情境教學法是指教師在課堂中假設某一情境通過文字敘述和多媒體圖片展示等方式，將學生帶入某個特定的情境中，通過情境開展課堂內容教學。

高中數學教學的目的不僅是將文化理論知識傳輸給學生，更重要的是要引導學生分析問題，面對事情更加重視邏輯性和條理性，能夠學會用數學的思維方式來面對生活以及學習中的其他事情。情境教學法的運用能夠吸引學生課堂上的興趣和專注度，刺激學生利用數學化思維考慮問題，加深對課堂知識內容的理解掌握程度，獲得更加高效的課堂效果。

情境教學法不同于傳統的教學方法，它拋棄了傳統教學方法的刻板枯燥，將理論知識和實際結合引導學生獨立思考問題和學習相關課程知識，同時將理論知識形象化、具體化，便于學生理解并吸收運用。這一教學方法最大的優點便是提高學生對數學學習的興趣和積極性，激發學生強烈的求知欲和探索欲。興趣是學生最好的老師，學生也是素質教育的主體。情境教學法的應用能夠充分發揮學生的主體作用，促使學生不斷主動探索、學習并合理運用數學知識。教師在運用情境教學法的過程中也可以不斷地總結經驗，及時改變錯誤的教學方式，調整教學模式，沖出固有思維圈，在不斷完善自己的同時，積極調動學生的學習的積極性，增強學生對高中數學課堂知識的理解運用能力。情境教學法有以下幾個優點。

（一）通過課堂提問激發學生的學習興趣

情境教學中的課堂提問不同于傳統的教學模式中的課堂提問方式，教師通過課堂提問引導學生不斷思考、自主探究，啟發學生創新性思維，加深學生對教材內容中概念和公式的理解，加強學生對知識的理解運用能力，培養學生邏輯推理能力。高考是考驗學生學習效率和成果的主要方式，它要求每一位考生要有扎實知識體系的同時，也要擁有一定的自主探索和解決問題的能力。例如，在教學“正弦定理”相關知識點時，教師可以引入情境教學法。首先，教師通過有條理的提問，培養學生分析問題和思考問題的能力;其次，教師進行詳細的講解，為學生樹立正確的解題思路;最后，教師再將現實問題穿插到理論知識中去，將抽象的知識轉化成現實問題，激發學生學習的興趣，使學生在解決問題的過程中加深對知識點的理解。

（二）通過活躍課堂氛圍創建高效課堂

情境教學法可以通過預設課堂活動和豐富課堂形式來活躍課堂氛圍，從而創建高效課堂。在幾何教學中，教師可設計課程規劃，增設實踐操作。例如，折紙測量和拼圖等，不但能培養學生的空間思維能力，而且能啟發學生的創新性思維，有助于他們發現和推導新的解題思路和新的結論。又如，在概率涂色問題中的試題不僅新穎有趣，而且富含數學思想，這類題型在高考中頻繁出現，它的技巧性和靈活多變非常有利于培養學生的創新思維，啟發學生不斷對新的知識點進行分析。教師將這類問題重新設計為畫板涂色問題，讓學生自己動手探索解題思路和解題方法。

（三）通過引入現實深化學生對知識點的理解

在高中數學課堂中實行情境教學法，最重要的目的是啟發學生的思維活動。數學的學習可以訓練學生的思維能力，突破思維障礙。教師在教學中不可以以自我為中心，要始終注重學生這一主體，要根據學生的學習情況和發展特點結合教材知識，引入現實案例，將晦澀難懂的數學問題形象化、具體化。例如，在教學不等式相關知識時，教師可以列舉生活中大量存在的不等關系，如公路限速牌、蹺蹺板、天氣預報中溫度范圍等一系列生活中常見的不等關系;再引導學生分別從三個角度畫出某一物體的形狀特征，或者給出生活用品的主視圖、左視圖、側視圖來讓學生猜測圖片中的物體是什么。如此一來，學生便會體會到我們身邊的數學，激發學生的知識求知欲，調動學生的主觀能動性，并將這種求知欲望帶進課堂。

然而，情境教學法仍存在一些缺點，比如過于重視語言形式而忽視交際能力的培養，過分強調整體結構而忽視語言分析、講解和訓練。雖然情境教學法以情境為線索來選擇和安排教學材料，但由于情境的設計常常是虛構的，所以情境中的教學設計常常不能最大限度地滿足學生的求知欲，激發學生學習的積極性和興趣。但總體來說，情境教學法運用到高中數學教學中優點大于缺點。

二、情境教學法應用于高中數學教學的重要性

高中階段的大多數學生數學成績一直不好，感覺學習難度大，正是因為沒有找到合適的學習方法，久而久之就對數學學習失去了興趣和自信心。情境教學的引入大幅改善了這一狀況。在情境教學中教師以豐富的課堂形式、有趣的課堂互動來激發學生的主觀能動性，激發他們學習的主動性，提高他們探索知識的積極性。所以，情境教學法對高中數學教學具有非常重要的意義。

情境教學法被應用于教學過程中，在特定的問題情境中能夠激發學生自發主動接受理論知識，培養學生探求知識的積極性，是高中數學教學課堂的一次重要改革。例如，“正弦定理”是高中數學的重要知識點之一，在涉及幾何問題時，由于部分學生的幾何思維較差，導致他們在傳統的理論灌輸下難以理解掌握該知識點。基于此，教師可以這樣導入情境問題：“在平行河岸的兩岸分別有A、B、C三個碼頭，A碼頭在一岸，B、C碼頭在另一岸，B碼頭正對A碼頭并且在C碼頭的上游位置，要求將A碼頭物資轉運到其他兩處，已知船速、水流速度和河岸寬度，求最佳路程。”這個問題將生硬的幾何問題轉化成了現實生活問題，引起了學生的興趣和討論，學生一次次解決問題的過程便是對正弦定理的證明和利用過程。在課堂中學生親歷和解決問題，加深了對知識點的理解和掌握。

三、教師在利用情境教學法的過程中應該注意的問題

（一）引導學生的興趣，重視動手實踐能力

“興趣是學生最好的老師”，對于數學，這句話仍然適用。教師在教學實踐中要重視學生興趣的培養，通過引導學生動手實踐來激發學生探知欲，引起對數學學習的興趣。例如，在教學“直線的斜率”相關知識時，教師可以先讓學生回憶自己的親身經歷，如在爬山時，山坡的坡度平緩或陡峭會直接影響到學生爬山的速度，然后讓學生借助文具兩支筆或者尺子等搭建兩個陡緩不一樣的“山坡”，得到“高度與寬度的比值即為坡度”，進而我們逐步引出了本節課的重點“直線的斜率”。在這一連串情境導學和動手實踐的過程中，激發了學生的學習興趣，引發學生主動思考問題，營造一個活潑互動的良好課堂氛圍，深化了學生對課堂內容的深層次認識。

（二）通過互動等方式逐步建立教師與學生之間的平等關系

情境教學法可以通過互動拉近學生與教師之間的關系，建立平等的師生關系。這種平等關系對教學的正常展開有非常正面的影響因素。平等和諧的師生關系可以拉近教師和學生的關系，在教學中隔閡更少，幫助學生在和諧愉悅的環境中學習數學知識。為了加強師生互動，活躍課堂氛圍，教師可以引入情境教學法。例如，在例題講解中，教師可以適當引入班級學生的真實名字，通過學生之間的互動來帶動課堂氣氛，引發學生去主動思考和解決問題，并且能夠拉近學生與教師之間的關系。

（三）培養學生在生活中更多運用數學思維進行思考

能夠將數學思維運用到生活中才是數學教學的最終目的。情境教學法將教材理論與生活實際進行了連接，教師在情境教學中運用數學思維能夠帶動學生的思考能力，培養學生在面對其他問題時也能夠利用數學思維的意識，增強學生解決現實問題的能力，提高數學的運用能力，讓數學變成真正能夠對學生有幫助的學科。

四、結語

數學問題的具體應用才是教學的最終目標。情境教學法以學生為主體，將教材理論融入生活中去，增強學生對理論知識認識的深刻性，培養學生創新性思維，加強學生對數學問題的實際運用能力。情境教學法能夠培養學生獨立思考問題的能力，激發學生對高中數學學習的興趣與積極性，進而創建高效高中數學課堂。當然，情境教學法也不是唯一的教學方法，每一位教師要根據不同學生自身發展特點選擇合適的教學方法，不斷創新。教無定法，只有不斷發展創新，尋找適合學生的方式才是優秀的教學方式。作為教師，我們要在教學中做到不懈怠、不自滿、不斷追求進步發展。情境教學法的運用是高中教學的一大發展，今后也要繼續以學生的素質提高為己任，不斷加強對教學方式的研究。

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作者簡介：王學成（1984— ），男，漢族，甘肅高臺人，中學高級，研究方向：高中數學教育教學。