小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維模式培養(yǎng)策略研究

摘 要：閱讀是語文知識與技能體系發(fā)展中最重要的發(fā)展性技能，其依賴基礎(chǔ)語言知識，又為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的深層次發(fā)展提供支撐。而傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)更強調(diào)方法教育，忽略了學(xué)生理解和掌握方法的過程，學(xué)生未能形成個性化的思維模式，這也導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力發(fā)展相對緩慢。對此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維模式，以期為小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀;思維模式;信息加工;文本思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.042

一、閱讀思維模式的內(nèi)涵及價值

從學(xué)理層面來看，閱讀思維是一種內(nèi)隱的、主觀性的閱讀方法，這種方法更強調(diào)閱讀者本身對閱讀行為的理解以及對閱讀經(jīng)驗的積累。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)更傾向于向?qū)W生傳授定式思維方法，閱讀思維模式培養(yǎng)則更強調(diào)學(xué)生主體思維能力的養(yǎng)成。

簡單來說，定式閱讀方法關(guān)注的是“如何讓學(xué)生讀懂”文章，這里存在一個先入為主的觀念，并不符合兒童認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。而優(yōu)先培養(yǎng)閱讀思維關(guān)注的是“學(xué)生因何讀懂的”，并將這種規(guī)律有效內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知或經(jīng)驗，在這種教學(xué)活動中學(xué)生是主導(dǎo)，至于具體的培養(yǎng)方法則根據(jù)學(xué)生的特點來變化。因此，還原閱讀思維的本質(zhì)過程才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維，閱讀思維的一般模式如下：先閱讀文本，定位關(guān)鍵信息后對核心文本意義進行理解;在此基礎(chǔ)上回顧和反思整個文章，基于猜測、聯(lián)想、解構(gòu)、歸納來完善并最終確定文本的內(nèi)涵，由此完成閱讀。由此來看，根本性的閱讀思維模式培養(yǎng)包含兩個關(guān)鍵過程，即文本信息識別方法和內(nèi)涵審思方法，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在后者上存在一定片面性。

對于閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維模式有如下幾點突出意義：第一，使學(xué)生有效掌握最適合自己的閱讀方法，提升其閱讀效率和閱讀質(zhì)量;第二，使學(xué)生逐步理解閱讀的本質(zhì)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng);第三，提高學(xué)生解決語文閱讀理解問題的水平，輔助提升學(xué)生的應(yīng)試能力。

二、小學(xué)語文閱讀模式培養(yǎng)的基本內(nèi)容

1.發(fā)展閱讀意識等思維前提。結(jié)合前文分析可知，理解文本信息是閱讀思維過程的第一階段。這一階段的閱讀需要兩類基本意識的支持，即基于語文基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生識別文本中關(guān)鍵信息的意識，以及信息挖掘和加工意識。其中：

信息識別是閱讀活動中的特殊方法，即以客體化方式同化文本信息（將文本信息同化為閱讀者可以理解的信息）的傳遞過程，從而在閱讀的過程中把握文本中一些關(guān)鍵性信息，忽略其他信息;信息挖掘和加工則是從基本語言學(xué)知識出發(fā)，經(jīng)歷了主觀心智加工的文本理解過程，即以主體化方式順從文本信息（順應(yīng)地去理解文本內(nèi)涵）的信息處理過程，從而獲取文本分離解讀時難以發(fā)現(xiàn)的信息，其本質(zhì)是“讀者自主帶入文本情境后的擬化主體”與“文本本體”間的信息同化。

2.培養(yǎng)學(xué)生文本內(nèi)涵思考的核心技巧。閱讀文學(xué)作品不僅僅是理解文本意義，更重要的是理解創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，理解其想要傳達的思想，這也是小學(xué)語文閱讀最重要的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和應(yīng)試能力培養(yǎng)目標(biāo)。而這種層次的理解無法通過簡單的信息提取和加工來完成，還需要學(xué)生進行更深入的思考，這就是閱讀思維的第二階段，即理解文本內(nèi)涵。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通常更強調(diào)基本文本信息提取和加工方法教育，會忽略對深層次文本內(nèi)涵思考方法的培養(yǎng)，即便學(xué)生按照既定方法閱讀也無法保證其準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵，問題就在于教師未能準(zhǔn)確定位學(xué)生閱讀思維的核心能力。

因此，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀思維模式培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)重視對文本內(nèi)涵思考技巧與方法的傳授。這一環(huán)節(jié)的教育內(nèi)容主要分為三個部分：第一，培養(yǎng)文本內(nèi)涵思考意識，即不斷通過外在刺激等方式引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)作者意圖、文章內(nèi)在思想等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成深入閱讀思考的習(xí)慣;第二，傳授包括形象思維、抽象思維方式等關(guān)鍵性文本內(nèi)涵思考環(huán)節(jié)的技巧，這也是學(xué)生閱讀思維模式發(fā)展和完善的關(guān)鍵部分，在這一部分教學(xué)中需要注意方法傳授的全面性和方法掌握水平要求的差異性，即要求學(xué)生了解多數(shù)文本思考的方法但不做程度要求，同時根據(jù)學(xué)生多元智能特點等培養(yǎng)學(xué)生，使其掌握最適合自己的一類或幾類思維方法;第三，開展常態(tài)化的文本內(nèi)涵思考實踐，在長期實踐中教師逐步減少對思考方法、思考過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐過程中積累相應(yīng)經(jīng)驗，逐步強化對文本內(nèi)涵思考的能力，也由此完善其閱讀思維模式。

3.構(gòu)建利于刺激和維持學(xué)生思維的環(huán)境。閱讀模式的形成過程實際上也是一個從“自覺意識”到“自主方法應(yīng)用意識”再到“習(xí)慣性方法應(yīng)用意識”的發(fā)展過程，因此在完成上文提到的意識培養(yǎng)和方法培養(yǎng)后，需要進一步強化學(xué)生應(yīng)用正確閱讀思維模式的習(xí)慣。這其中包括了大量實踐和變式思維：

實踐訓(xùn)練的重點在于訓(xùn)練量，即要轉(zhuǎn)變以往低效的“類朗讀”式閱讀，促使學(xué)生在閱讀過程中真正去思考和分析文本內(nèi)涵，應(yīng)用閱讀思維的核心方法，同時也要通過大量的訓(xùn)練來讓學(xué)生養(yǎng)成此類習(xí)慣;變式思維的重點是幫助學(xué)生熟悉并掌握不同的思維模式，而不是以固化的“套路”去思考和理解文本，從而掌握閱讀模式本身，是指內(nèi)化為自己可以理解、可以靈活運用的熟練方法。

因此，在小學(xué)語文閱讀模式培養(yǎng)過程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用閱讀思維模式的習(xí)慣。

三、小學(xué)語文閱讀模式培養(yǎng)的實踐策略

1.閱讀思考意識培養(yǎng)策略。小學(xué)生在閱讀時存在兩個典型狀態(tài)：一是懵懂的“類朗讀”式閱讀，在這種閱讀過程中學(xué)生未意識到需要去理解文章內(nèi)涵，或者未掌握有效方法去理解文章內(nèi)涵，因此閱讀的對象本質(zhì)上是離散化的文本;二是興趣驅(qū)動的有思考的閱讀，這種閱讀才是真正意義上的閱讀，此時閱讀的對象才由離散的文本轉(zhuǎn)化為完整的文章。因此，使學(xué)生的閱讀行為進入后一種狀態(tài)是閱讀模式培養(yǎng)的先決條件，而這一條件生成的內(nèi)在驅(qū)動力為興趣，所以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣、對文章的興趣就是培養(yǎng)起思維意識的主要途徑。具體到實踐中，筆者建議教師以如下兩種方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的意識：

第一，以個性化解讀展示文學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生思考興趣。例如在《海倫·凱勒》的閱讀過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主體會海倫性格的同時也以非動作、性格方面的詞語來解讀海倫性格，小學(xué)生在無思維方法指導(dǎo)時理解文學(xué)作品中的人物性格一般會將形容詞、動詞作為重點，比如文章中的“不舍晝夜”等關(guān)鍵詞，而教師可以通過人物行動的結(jié)果來解讀人物性格，比如“盲文被磨平”等細(xì)節(jié)。這種差異化閱讀更能夠展現(xiàn)出文學(xué)創(chuàng)作的巧思，通過類似的差異化、個性化解讀更容易展示文學(xué)之美，從而激發(fā)學(xué)生主動思考。

第二，以多樣化素材構(gòu)建立體思維條件，幫助學(xué)生深入認(rèn)識閱讀思考的價值。例如在《鄭和遠(yuǎn)航》閱讀中教師可以在課前推薦學(xué)生粗讀與整合遠(yuǎn)航相關(guān)的輔助閱讀材料（此類材料不宜量大），這樣在課堂閱讀時學(xué)生更有可能下意識地聯(lián)系輔助閱讀材料中的信息去看待、理解本文所描繪的人物、故事，從而對文章有更立體的認(rèn)識。這種閱讀訓(xùn)練也有利于增強學(xué)生成就感，使學(xué)生在未來閱讀中更樂于從不同角度思考文章內(nèi)涵。

2.文本思考技巧培養(yǎng)策略。培養(yǎng)閱讀思維模式的核心就在于指導(dǎo)學(xué)生形成思考文章內(nèi)涵的自主意識，并使其掌握關(guān)鍵性的思維技巧和方法，具體到實踐中應(yīng)注重以下兩個方面的培養(yǎng)。

第一，要培養(yǎng)學(xué)生思考文章內(nèi)涵的主動意識。前文提到的閱讀思考意識仍屬于一種粗放化的主動思考，這種思考行為的對象可能是文章中人物，也可能是某段具體描寫。而思維技巧和方法的應(yīng)用是以理解文章內(nèi)涵為目標(biāo)的，因此教師還要在學(xué)生具備閱讀思考意識后進一步培養(yǎng)其思考文章內(nèi)涵的意識。

第二，細(xì)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維技巧與方法，具體應(yīng)從形象和抽象思維兩個角度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。形象思維是高度適用于初學(xué)者文本閱讀的思維方法，其能夠幫助學(xué)生豐富和完善閱讀情境，通過聯(lián)想、想象來自主構(gòu)建與文章描繪的景象、文章所處時代背景相似的視覺圖景，從而使學(xué)生在目視文本之時仍能感受到虛擬意境的感染，通過這種思維把握文本之外的信息，從而提煉文本中隱藏的創(chuàng)作者意圖或文本內(nèi)涵，也使學(xué)生對文本產(chǎn)生更深刻的理解;抽象思維是一種難度更大的閱讀思維技巧。

3.閱讀思維引導(dǎo)與發(fā)展策略。在學(xué)生形成了基本思維意識、掌握了基本思維方法后，教師還需要投入大量時間與精力訓(xùn)練并強化學(xué)生的思維習(xí)慣，這是小學(xué)生閱讀能力長效化發(fā)展的根本途徑。建議教師在實踐中將閱讀思維引導(dǎo)作為常態(tài)化教學(xué)手段，在具體教學(xué)中可以大量使用以下兩類閱讀思維引導(dǎo)方式：

第一，設(shè)問式的思維行動引導(dǎo)。設(shè)問式的思維引導(dǎo)更強調(diào)學(xué)生對某種思維方法的訓(xùn)練和實踐，即引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用上文總結(jié)的具體閱讀思維方法和技巧。此類以引導(dǎo)手段應(yīng)用時需強調(diào)巧妙性和趣味性，盡量選擇符合小學(xué)生認(rèn)知水平、能夠展現(xiàn)文學(xué)之美的問題，使學(xué)生在訓(xùn)練具體思維方法的同時也對應(yīng)用閱讀思維模式產(chǎn)生更高興趣。

第二，靈活、多維、整體的思維角度引導(dǎo)。這一思維引導(dǎo)更強調(diào)學(xué)生運用不同方法、從不同角度思考文章內(nèi)涵，從而在實踐中找到更適合自己的分析和掌握某類體裁或特點的文學(xué)作品的思維模式。建議中小學(xué)第三學(xué)段開展此類教學(xué)，一般應(yīng)以內(nèi)涵豐富、學(xué)生初步閱讀理解效果較好的閱讀材料為主。

四、結(jié)語

閱讀思維模式不同于傳統(tǒng)的語文知識和實踐方法，而是一種融合了意識、方法和習(xí)慣的綜合性體系。本文重點解構(gòu)了閱讀思維模式的本質(zhì)，指出對閱讀思維模式的培養(yǎng)應(yīng)從自主意識出發(fā)，再精確培養(yǎng)全局化視野下的文本內(nèi)涵思考方法，最后再根據(jù)學(xué)生特點訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用閱讀思維模式的習(xí)慣，由此不斷增強學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生在未來應(yīng)用中可以自然而然地應(yīng)用科學(xué)的閱讀模式，同時提升學(xué)生語文素養(yǎng)。小學(xué)階段是思維模式養(yǎng)成的重要時期，其對學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)和語文綜合素養(yǎng)發(fā)展都有顯著的奠基意義，因此教師有必要重視對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，有效利用小學(xué)生思維未固化的基本優(yōu)勢，及時培養(yǎng)學(xué)生思維能力和方法，這也能夠幫助學(xué)生掃清未來語文學(xué)習(xí)中的諸多障礙。

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作者簡介：顧丹穎（1991.3— ），女，漢族，上海人，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。