任務驅動教學在中職信息技術基礎課程中的實踐探究

摘 要：在中職信息技術基礎課教學時，出現了一些問題阻礙了教學質量的提高，如教師的職業倦怠、缺乏創新意識，學生沒有學習興趣與熱情。為了打破傳統教學的局限，教師需要開展任務驅動教學策略，激發出自我的創造力，培養學生的信息技術學習興趣，提高學生的綜合學習質量。對此，教師可主要就任務驅動教學在中職信息技術基礎課程中的實踐應用進行研究分析。

關鍵詞：任務驅動教學;中職信息技術;教學實踐

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.011

中職教育的目標是培養專業型人才，確保學生可以在專業領域進行發展，而無論學生學習哪門專業，都離不開信息技術基礎課程。因為在互聯網科技的發展背景下，萬物聯網是時代發展的必然趨勢，中職學生作為行業的排頭兵必須具備基礎的信息技術知識，才可以發揮出自己的專業優勢。

一、中職信息技術課程教學問題分析

（一）教師缺乏創新意識

在職業倦怠心理狀態發生的時候，教師很可能覺察不到，但是實際的課堂教學效果與教學的質量都出現了一定的下滑，而部分教師卻將其責任歸咎到學生學習不夠認真刻苦。其實教師出現職業倦怠是一個偶然性事件，并不是說所有的教師都會出現職業倦怠的心理變化。若是教師可以通過審視自己的教育現狀，發現自己心理出現的職業倦怠變化，則教師可以通過自我調節，重新找回自己的教育狀態，通過教學創新與改革，不斷提高課堂教學的質量與效率。若是教師沒有及時發現自己的心理變化，這時教務處的管理人員則需要進行一定的心理干預，通過心理暗示或者是團建活動，引導教師發現自己的不足，幫助教師及時消除職業倦怠的負面情緒影響，找回日常教學的狀態[1]。

（二）學生學習熱情不足

在中職學生學習信息技術基礎課時，學生沒有濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，將會直接影響到學生的實際學習效果，筆者認為學生出現學習熱情不足主要由于以下兩方面的因素。

一方面是學生的自身因素，中職學生多數從初中畢業進入中職院校，此時學生正處于青春叛逆期，學生的抵抗情緒非常強烈。凡是家長與教師不允許做的事情，學生都敢于冒險去嘗試，在這樣的心理情緒影響下，學生很容易受到社會不良習氣的影響，進而影響到自己的學業與身心健康。在實際中職信息技術課教學中，由于學生秉持錯誤的學習態度，認為信息技術基礎課程與自己所學專業相差太遠，自己畢業后基本用不上信息技術內容，進而學生從心理上輕視了信息技術課程。在課堂學習中沒有積極主動地參與到教學活動當中，而是在課堂上睡覺、思想拋錨、做其他事情，從而嚴重影響了中職學生信息技術課程的綜合學習質量。

另一方面就是學習環境因素。在中職信息技術基礎課程教學時，教師長期采取單一的教學方式，側重于信息技術基礎理論知識的教學，使得教學課堂的氛圍非常沉悶。在信息技術基礎教學課堂中，無法看到中職學生的發言熱情和求知欲望，只有教師喋喋不休的理論教學聲。在這樣的教學環境下，學生的信息技術學習熱情始終無法得到很好的激發。由于學生無法投入更多的學習動力，導致了學習氛圍的不斷惡化，使得中職學生的信息技術課程學習陷入一個惡性循環當中[2]。

二、任務驅動教學策略的價值

在上文中講到了中職信息技術基礎課程的教學問題，這些問題不僅影響到了學生的學習質量，并且降低了教師的教學效果。為了解決這一教育問題，中職教師需要采取任務驅動教學策略，實現信息技術基礎教學課程的改革創新。

任務驅動教學模式中教學途徑不在單調，所有的教學知識都設計為串聯的任務，教師將學習任務串下發給每一位學生，讓學生在任務驅動下進行高質量的自主學習。由于學生具有了更多的思考空間與想象空間，學生的信息技術基礎課程學習熱情又逐漸恢復，并且學生的思維創造能力得到了很好的提升。

中職信息技術基礎課程教學具有一定的特殊性，該教學內容可以淺顯到最基本的理論知識，同時也可以拓展延伸到深奧的計算機專業知識，即該門課程具有靈活的波動性，可以根據學生的實際學習情況進行針對性地提高[3]。

在任務驅動教學方案設計時，為了更好地突出學生的學習主體性，確保任務驅動方案的貼切性，教師可以請學生參與到任務驅動教學方案編制過程當中，因為教師對教學內容非常熟悉，同時學生對自己的信息技術知識學習實力最為清楚，通過師生之間的合作，可以保障將任務驅動教學策略的價值發揮到最大。

三、任務驅動教學在中職信息技術基礎課程中的實踐研究

（一）個性化方案的設計

在中職院校信息技術課程教學時，教師需要客觀地尊重學生學習的差異性，不能采取單一的任務驅動教學方案。因為學生之間的學習效率與學習方式存在很大的差異，若是教師設計單一的任務驅動教學方案，直接給學生進行下發，讓學生根據任務驅動方案的導向進行學習理解，這樣就無法充分發揮任務驅動教學策略的優勢，使得班級學生信息技術基礎學習的兩極分化不斷加重，給信息技術基礎課程教學造成了新的問題。

教師為了規避上述教育問題的發生，在任務驅動教學方案設計時，需要根據學生的實際學習情況設計個性化的任務驅動教學方案，確保教學方案的難易程度適中可以剛好滿足學生的實際學習情況。在個性化任務驅動教學方案設計過程中，需要明確教學核心，不能因為個性化設計就脫離了信息技術基礎教材內容，這樣會使得學生的學習根基不穩，對學生后續的計算機專業知識學習造成了一定的影響。教師要圍繞中職信息技術基礎教材內容進行合理的發散拓展，保障學生可以扎實掌握信息技術的基礎內容，然后再進行逐層的內容提高，不斷提高學生的信息技術基礎知識綜合學習實力。

（二）團隊課題的設計

在信息技術基礎課程開展任務驅動教學策略時，教師既要保障給予學生一定的自主學習空間，又要保障學生的學習質量與效果。為此教師可以設計團隊課題，開展小組合作的任務驅動引導，不斷激發學生的學習潛能。

在團隊任務課題設計時，教師首先需要對學生進行合理的分組，在分組時不可按部就班，需要根據具體信息技術基礎內容的探究課題進行合理分組，這樣可以保障每一位學生都參與到課題研究當中，提高學生的整體學習質量。其次是任務驅動的引導，團隊課題的完成需要對教學任務進行細分。在任務驅動內容進行細分時，教師可以將任務劃分的權利分配給小組成員，讓團隊小組成員決定誰開展哪些具體的學習任務。在學生進行任務細分時，教師只需要給予一定的輔助引導即可，這樣可以盡可能地發揮出學生的思維想象力，提高學生的信息技術基礎課程學習效率。

例如，教師可讓學生制作本專業的宣傳內容，學生就可以根據教師發布的任務進行具體內容的界定，將宣傳內容界定為動畫宣傳、文字宣傳、海報宣傳、傳單宣傳等，每一個宣傳任務都指派給對應的學生。在明確的任務分工下，每一個學生都可以去完成自己負責的團隊內容，通過共同努力就可以很好地解決教師下達的團隊任務，從而提高學習小組的整體學習質量與效率。

（三）上機操作的導向

在中職信息技術基礎課程課堂教學中，教師不能單一的側重理論知識教學，需要將理論與實踐進行很好的結合，有效提高教學的質量與效率。在中職院校信息技術基礎課程教學中涉及了大量的上機實際內容，部分教師在實際教學時，利用多媒體設備代替了上機操作，讓學生通過多媒體視頻的學習，理解掌握相關的教學內容，這樣的教學方式嚴重與實踐應用脫節。中職學生學習信息技術知識的目的是提升學生的綜合實力，讓學生可以成為復合型人才。但是學生僅掌握信息技術的理論知識，沒有實踐操作的經驗，這對學生的就業工作將會造成非常嚴重的影響[4]。

在實際教學中為了避免這一教學情況的出現，教師需要充分發揮任務驅動教學策略的優勢。在學生上機操作之前，給學生制定幾個大的學習實踐方向，避免學生由于沒有計劃而荒廢實踐機會，沒有更好地學習掌握相關內容。在任務驅動教學中，教師需要尊重學生學習的不同，根據教材大綱的要求，設計難易程度不同的上機操作任務，如基本文檔的制作、基本PPT演示的制作、動畫視頻的制作、視頻的剪切編輯、計算機系統的優化等。教師可以設計多個上機實踐內容，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，每一位學生在上機操作的過程中，需要至少完成三個學習任務。在這樣的教學環境下，學生可以充分發揮出自己的主觀思維，選擇與自己最佳的上機操作任務，學生可以保障自己準確無誤地完成選擇的學習任務。讓學生集中自己的精力完成相應的上機操作，這樣可以保障任務驅動教學策略的教育效果，使得學生的信息技術核心素養得到很好的提高。

（四）任務結果評價

在任務驅動教學方案完成之后，教師需要對學生實際完成任務的結果進行評價，該教學環節起到了總結歸納的重要意義，通過該教學環節的進行，可以客觀公正地反饋出學生的實際學習質量與效果，不僅便于學生總結自己的不足，而且教師通過任務結果評價可以對任務驅動教學方案進行很好的完善優化，不斷提高中職信息技術基礎課程的教學質量與效率。在任務結果評價中，不僅教師需要總結發言，學生也需要對教師設計的教學方案進行客觀評價，因為教學工作是雙向的，通過師生之間的相互評價，才可以不斷促進教學質量的提高。

四、結語

綜上所述，在中職信息技術基礎課程教學中，教師通過開展任務驅動教學策略，很好地改變了信息技術基礎課程的教學現狀。在團隊任務課題教學方案、上機操作任務驅動方案、個性化任務驅動方案的導向下，不斷提高學生的信息技術綜合學習質量。

參考文獻：

[1]吳藝彬.任務驅動法在中職計算機教學中的實踐研究[J].福建電腦，2016（4）：164.

[2]謝晗曦.任務驅動教學在中職信息技術基礎課程中的實踐[J].廣東職業技術教育與研究，2016（5）：101.

[3]劉梅.任務驅動教學在中職信息技術基礎課程中的應用[J].課程教育研究，2019（16）：137.

[4]周琳.“任務驅動”教學法在中職信息技術課教學中的運用[J].淮海工學院學報（社會科學版），2010（6）：88.

作者簡介：蔣建魚（1978.5— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中專講師，研究方向：中專信息技術。