學案導學模式在高中信息技術教學中的應用

林西

【摘要】學案導學模式是隨著信息發展而興起的一種新型教學模式，其主要過程是教師設計學案提出要求、學生自學、討論交流、精講釋疑、復習鞏固。學案導學教學模式通過教師為輔學生為主導，旨在培養學生的自主學習能力和交流合作能力。通過在高中信息技術教學中運用學案導學，能夠促使學生在思考交流過程中解決問題，有效鍛煉學生的實踐能力。本文即以“表格信息的加工與表達”一章為例，對學案導學在高中信息技術教學中的具體應用展開探討，以供參考。

【關鍵詞】高中信息技術;教學應用;學案導學模式

【中圖分類號】G633.67【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-242-01

引言

高中信息技術教學是鍛煉學生信息實踐能力的一門課，考驗學生的實際探索能力，而新課改對高中信息技術提出的要求是要培養學生的自主學習能力和自主探究能力，因此再沿用傳統的教學方式將直接影響教學質量。學案導學法是通過教師設計學案、學生在溝通交流中學習學案最后針對問題答疑解惑探究解決的過程。在高中信息技術教學中應用學案導學教學能有效培養學生的自主學習和探究能力。

一、科學設計學案，引導學生自學

學案導學法模式的開展第一步需要教師設計學案提出要求，因此先有“學案”才能“導學”。教師只有科學設計出學案后，才能引導學生自學，促進自學的效率和質量。教師在設計學案的過程中要牢牢圍繞知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等三維目標設計。在設計完成后即可將學案復印一份交由學生，等到學生了解本堂課需要具體掌握的內容后，教師即可根據學案提出相關問題，重點在于“導”。利用問題引導學生學習學案，有助于培養學生的自主學習和探究能力。

比如在學習“表格信息的加工與表達”這一章節時，教師即可就章節內容設計三維教學目標：

知識與技能：利用表格加工處理圖表信息，呈現信息

過程與方法：演示法、討論法、案例法、講授法

情感與價值：文本應用與圖表同等重要，要平衡好兩者。

教師在確定好教學三維目標后，即可設置學案。學案要重點關注學生的學習需求、預期問題、本課的重難點等等，設計學案時并非課上一定要按照學案進行，在課堂教學上可能根據學生的學習進度和質量有調整。

“表格信息的加工與表達”學案：

學案目標：掌握EXCEL表格信息的加工和表達，即建立表格、錄入數據、單元格、行、列、工作表的基本操作步驟、表格中公式和函數的運用等。

學案過程：

1.頭腦風暴（照鏡子游戲）→活躍學生思維

2.思維導圖→理清學習思路和目標

3.問題導入→引導學生探究

4.學生自主學習、合作交流→培養學生自主學習能力

5.表格信息的加工與表達講授→答疑解惑

6.問題、課后練習→復習鞏固

教師設計好學案后，即可將學案復印交給學生，學生根據學案后能夠了解本堂課教學的重點和將要學習的內容，并對照著學案去翻閱課本教材。在自學過程中帶入教師學案中提到的問題去思考實踐。

如問題：一家百貨公司需要根據往年各商品的銷售利潤來確定來年的進貨量和進貨時間。為此假如你是老總，你的決策是什么樣的？（提供數據）

學生在帶著問題去學習學案時，就能在第一階段“導學”過程中有效培養學生的自主學習和探究能力。隨后學生將自己在學習學案過程中遇到的問題記錄下來，留到下一階段解答。

二、學生合作交流，教師答疑解惑

當設計導學案、學生自學完畢后，在信息技術課堂教學中，學生們根據自己記錄下來的問題開展下一個模式“合作交流”。這時教師即可將班內學生分為若干個小組，給予學生10-12分鐘左右的時間進行合作交流。學生可以在小組內一同討論預習時遺留下來的問題。有些問題小組內能自我解決，有些問題小組內其他同學也不能解決，這時就需要教師的幫助。當學生討論完畢后，教師即可根據小組內匯總而來的問題進行針對性講解，通過答疑解惑來促使學生掌握相關的知識和技能。

比如在學習“表格信息的加工與表達”這一章節，在合作交流階段學生們通過上機操作實踐，針對“百貨公司進貨量和時間”等問題，開始建立表格，借助于導學案上提供的數據開始將信息錄入進表格中。但是學生錄入進去后，在對比數據、表格中函數與公式的運用內容上卡住，不知道該如何操作。

這時教師即可引導學生通過上機操作，帶領他們先打開表格工作簿，在“公式”一欄中打開“插入函數”，再引導學生一步步選擇函數類別、選擇函數等等。通過一步步引導，促使學生能夠有效掌握表格中函數與公式的具體應用。

這一階段教師主要須做到“學生不懂的內容精講”，在精講釋疑中有效充實學生的知識。

三、知識總結歸納，提高復習質量

在信息技術課程教學結束后，教師還需要利用學案來總結歸納本章的知識點，主要目的是使學生能夠徹底掌握相關知識點之間的聯系和具體的實踐操作，進而有效提高復習質量。

比如在學習完“表格信息的加工與表達”后，教師可引導學生嘗試在電腦上利用思維導圖來總結歸納本章的知識點，學生在嘗試總結歸納后，教師還可再布置相關的問題，如“統計班上學期中和學期末學生的成績，并對三名進步最快的學生予以鼓勵”等等。教師提供數據學生通過上機操作，進而在復習鞏固、總結歸納中能有效提高課堂教學質量，提升學生的實踐探究能力。

結語

綜上所述，學案導學模式應用在高中信息技術教學中，通過科學合理設計學案引導學生自學、學生合作交流中答疑解惑、利用思維導圖總結歸納知識點、布置復習題等方式，就能有效培養學生的自主學習能力和實踐探究能力，促使高中信息技術教學質量有所提升。

【參考文獻】

[1]郝琦蕾，崔久歡.基于電子書包的學案導學模式研究[J].教學與管理，2018（15）：95-97.

[2]林一珊.探析微課在高中信息技術分層次教學中的設計和應用[J].教育界：綜合教育研究（上），2018（6）：149-150.