《鐵路信號基礎設備》項目教學的研究與實踐

薛榮坤

摘要：鐵路電務部門的日常工作就是能夠對信號繼電器、轉轍機及軌道電路進行正確的保養、維護及對相關的故障進行正確的診斷與處理，這是鐵路信號工必備的職業技能。該文對《鐵路信號基礎設備》課程教學進行研究，該課程采用“教一學一做”一體化項目教學模式，它將理論考試和實操過程性考核相結合，以任務驅動項目的方式督促學生一步一步地掌握專業知識與技能，培養學生的動手實踐能力，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：項目化教學;考核方法;職業素質

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0153-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

《鐵路信號基礎設備》是鐵道通信信號專業的一門專業基礎課，其主要內容包括：繼電器、信號機、道岔轉轍設備、軌道電路及信號電源等鐵路信號基礎設備。它們是鐵路信號工日常保養和維護的主要對象。該課程主要對鐵路信號基礎設備的系統知識進行完整性的講解，通過學生的學習，能夠讓其掌握相關基本理論知識，培養其動手實踐操作能力，提高其分析和處理工作中突發問題的技能，為其日后的學習和工作打下良好的基礎。

1 項目教學

傳統的授課方法是以“老師講為主，學生聽為輔”方式進行理論知識講解，其間安排的少量實踐教學，實際上就是讓學生到實訓室象征性地操作一下。這使學生的理論和實踐不能夠緊密結合，最終導致學生為了適應具有現場的操作性工作而擠時間去回顧和理解上學期間所學的理論知識，從而不能夠快速勝任本職工作。

萌芽于歐洲，成熟于20世紀中后期的項目教學方法，它是一種直接為社會培養實用型人才的教學模式，在整個教學過程中，它根據實際工作需要將課程內容劃分成若干個相互銜接、互為補充的項目，然后在每個項目中再分解成若干個階梯型的學習任務。在任課老師的指導下，將任務分配給學生，讓學生本人完成任務、項目及整個課程。在整個學習過程中，這種教學內容與實際工作相結合的雙向互動式教學方法，不僅能夠讓學生掌握理論知識和操作技能，而且還可以充分調動學生的學習主動性和積極性，培養和提升其分析解決實際問題的素質和能力。

2 項目教學內容

2.1 課程性質

該課程是專門為鐵路通信信號專業開設的一門專業基礎課，它要求學生不僅要掌握相關的理論知識和技能，而且還要達到學以致用的目的，其著重培養學生具有鐵路信號基礎設備安裝、保養和維護的能力，滿足鐵路所需信號工的基本要求。

2.2 課程目標

通過對該門課程的學習，使學生系統掌握鐵道通信信號專業設備中共同的主要基礎設備組成及其各部分功能，其包括：繼電器、信號機、道岔轉轍設備、軌道電路及信號電源等設備;能夠使學生正確使用信號工常用的工具、儀器和儀表，針對日常工作中常見的設備故障能夠獨立地分析和解決，為今后從事鐵路信號工作打下堅實的基礎。

2.3 課程內容

根據《信號工國家職業資格標準》中所規定的職業技能鑒定標準，對鐵路信號基礎設備需要講的教學內容進行了整理，確定了課程標準、授課計劃和考核方式，并設置了相對應的學習項目，并用任務驅動項目，具體如表1所示。

3 項目教學方法

3.1 教學組織

該課程的講授可以將任務驅動作為開展項目的核心，采用“教一學一做”一體化的教學模式，始終以學生為主體，老師起引導作用，他可以根據課程標準、授課計劃中的內容和步驟進行教學，通過項目化的教學過程，可以讓學生逐漸掌握基本的理論知識，鍛煉其動手實踐能力，培養其職業態度以及職業素養。

3.2 教學模式

為了充分調動學生的學習主觀能動性和積極性，在整個教學過程中我們始終采用“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學模式。在教學內容上，為了避免理論知識和實踐知識的脫節，我們可以在教室、校內實訓室和室外站場相結合的方式進行授課，具體步驟如下：（1）由教師根據“按需培訓，因人施教”的指導思想，將學生分組，并且選一名能力比較強的學生作為本小組組長，讓其負責本小組同學的學習;（2）任課教師將學習任務的要求和考核標準告知組長，讓其組織本小組成員根據所下達的任務進行查閱資料，收集相關材料，并制定完成任務的實施方案及其評價標準;（3）在老師的組織下，讓每一組學生到校內實訓室、室外站場及沙盤進行現場模擬實踐，并驗證其擬頂方案的正確與否，其間組內成員要互幫互助，最終全部組員要達到考核要求;（4）各組組長總結小組成員在學習過程中遇到的問題及其解決問題的方法、收獲和感想。在此過程中，當有學生遇到組內不能解決的問題時，教師要給予及時而針對性地輔導，同時教師針對學生整個學習過程的優點和缺點要及時地給予點評和總結。最終把“教一知識講授、學一自主學習和做一學生實踐”三者融為一體。

4 項目考核方法

因為是項目教學，其考核形式應該不同于傳統的考試，在考核過程中應該加入一些實踐性的考核環節，因此，該課程考核采用如下方法進行：

4.1 理論考試（總成績的60%）

理論考試采用學院常規的期中和期末閉卷考試，課程所中涉及的基本理論知識點作為考試重點進行考核，其主要目的是檢查學生對基本理論知識的掌握程度。試卷試題類型有填空、判斷、選擇、案例分析與解決和計算，試卷總分為一百分。

4.2 過程性評價（總成績的40%）

過程考核成績采用百分制，不同的項目分配不同的權重。針對每個任務都設計了相對應的考評表及其評價標準，內容包括考勤、學習能力、動手操作能力、社會能力等方面，其過程要體現評價的公平、公開和透明。其主要包括三部分：1）任課教師評價：任課教師根據每一位學生完成任務過程中的表現按照評價要求和保準，給每位學生評價和打分;2）學生自評：學習任務完成后，每位同學對本人在學習過程中的表現評價和打分;3）組員互評：每位同學對本小組成員在學習過程中的表現評價和打分。

5 結語

通過項目化的實踐教學，不僅得到了學生和教師們的一致認可，并且在連續兩屆東北“一企三校”鐵路通信信號專業比賽項目組中我校取得了比較好的成績，這充分說明了該方法的有效性和可行性，所以，我們在日后的教學中繼續堅持根據用人單位的專業崗位需要，開設不同專業課的項目化教學，讓學生能夠在學習的過程中逐漸掌握其專業知識與技能，并利用所學知識去分析和解決實際工作中遇到的問題。

參考文獻：

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