“短視頻”在技工院校電子商務教學中的運用探索

陶璐 張惠瑩

摘要：近年來，隨著網絡信息技術與移動互聯網的發展，各類短視頻不斷涌現，其作為新型媒體產物，深受青年人的青睞。各大電子商務企業紛紛布局進軍短視頻市場，教育領域中的短視頻也得到了極大的發展，如何利用短視頻進行有效教學成為業界共同關心的熱點話題。職業教育的發展要跟進時代的潮流，增加對網絡信息資源的投入，該文以“抖音”短視頻為研究對象，將短視頻教學引入電子商務課堂，并結合技工院校學生學習特點，通過短視頻教學資源建設、短視頻課堂教學應用、短視頻制作體驗等多種教學方式相結合，改善傳統枯燥的教學氛圍，提升學生的學習興趣，激發學生學習主動性，提高教育教學質量，幫助技工院校學生正確認識新媒體。

關鍵詞：新媒體;短視頻;抖音;電子商務教學;技工院校

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0231-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

據中國互聯網絡信息中心第44次發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2019年6月，我國網民規模達8.54億人，互聯網的普及率為61.2%;我國手機網民規模達8.47億，網絡視頻用戶規模達7.59億，占網民整體的74.8%;短視頻應用迅速崛起，短視頻用戶規模達7.59億，88.8%網民使用短視頻應用，以滿足碎片化的娛樂需求[1]。短視頻是移動互聯網時代新出現的內容載體，快手、西瓜、抖音等短片視頻在手機娛樂領域正蓬勃發展，它因生動、傳播快、交互性強等特點，吸引了移動互聯網網民的關注，成為主流信息傳播媒介。在教學實踐中，教育信息化進程的推進以及基礎設施的改善，使得越來越多的教師為了提升教學效果，開始借助各類多媒體輔助課堂教學[2]。短視頻兼具文字、圖片、音頻等多種傳播方式優點，通過多種感官刺激，更能給學生留下深刻的印象，從而能夠增強課堂教學效果。同時又能引導學生正確使用抖音短視頻，樹立正確的價值觀，順應“大眾創新、萬眾創業”的時代潮流。

2 技工院校學生學習特點分析

技工院校學生文化基礎和自主學習能力相對比較差，學習目標不夠明確，對學習的認識不足，學習方式傾向直觀，學習成果依賴任課教師，對純理論學習缺乏興趣。課后學生喜歡玩手機，部分學生甚至沉迷于網絡無法自拔，養成諸多不良生活習慣。因而，技工院校學生很少得到積極正面的評價，導致他們缺乏自信心，產生嚴重厭學情緒，難以在學習中找到樂趣。作為教師，不能讓這些因素成為影響職業教育的攔路虎，而要順應時代發展潮流，因材施教，結合學生的興趣點，創新職業教育教學方法，培養學生學習興趣和激情。

3 電子商務課程建設現狀

我國電子商務處于高速發展階段，新技術日新月異，新平臺層出不窮。目前電子商務教材大多是若干年前編寫和出版的，經過幾年的迭代更新，多數已跟不上時代的步伐，教材上的配套視頻內容較為陳舊滯后，難以作為電子商務的典型教學視頻。且因受到教學資源的限制，涉及前瞻性的內容體系較少，專業知識較為滯后，不利于電子商務綜合性人才的培養[3]。

另一方面，在傳統的電子商務教學中，老師在課堂上通過書本傳授知識，教學方法保守，教學課件中運用短視頻的數量偏少，視頻教學使用頻率普遍偏低，抑或對視頻素材未進行針對性地篩選、編輯、整理，導致重點不突出而達不到預期教學效果，課堂較為枯燥沉悶，教學模式難以喚起學生學習興致，容易忽視學生主觀能動性的發揮，在一定程度上限制了學生獨立學習、自主創新能力。

4 新媒體短視頻教學的特點

4.1 創新性

創新，是事物發展的不竭動力。短視頻憑借其自身的獨特性、便捷性、創新性，受到移動互聯網用戶的青睞，短視頻教學也讓學生“用戶”興趣萬分。教師通過“抖音”App，給教學視頻加上字幕、音頻、轉場特效，讓學生感受到聽覺、視覺的雙重體驗，加深學生對某一知識點的認識、理解、記憶。學生可以利用碎片化時間，僅需通過一部手機就可以在任何地方開啟免費學習模式，大大提升學生學習效率。短視頻可以讓學生反復瀏覽，對于教學視頻中有疑問之處，還可以通過視頻下方留言評論來提出觀點。例如，通過“抖音”短視頻對《電商法律與安全》課程中“電子支付功能”知識點進行講解，如果讀者還是有所疑惑，可以點開評論區查看他人留言，讓讀者更深入地理解。

4.2 交互性

短視頻可實現教師與學生雙向交流，有助于加強師生間的互動，促使學生理解掌握知識，從而提升學生學習積極性。在“抖音”短視頻教學中，無地域限制，無年齡界限，大家因相同的需求、求知欲而組建成為學習團隊，他們可以跟傳統教學一樣交流探討[4]。學生隨時可在評論區提問，老師可以第一時間篩選出疑問較多的知識點，實時答疑解惑;其他學生也可以針對這個問題提出自己的見解，實現學生間橫向交流。師生間縱向互動、生生間橫向交流，既可提高反饋效率，幫助學生在短時間達到更好的學習效果，也有助于培養學生團隊協作意識。

4.3 趣味性

“抖音”視頻以創意短片為基礎，視頻內容較為精煉，旨在最短的時間內呈現出最有趣的畫面。通過視頻短片的教學形式，將圖片、文字、聲音、動畫四種表現方式進行融合，讓學生感受到聽覺、視覺的雙重體驗。短視頻教學因其可視化、情景化和趣味性強，深受學生的喜愛，不僅有助于學生個性化的學習，還有利于激發學生學習熱情和興趣。

5 短視頻教學在電子商務課程中的運用

短視頻是“互聯網+”背景下的產物，通過短視頻教學資源建設、短視頻課堂教學應用、短視頻制作體驗，在課堂中發揮學生主體性，提升學生學習積極性，幫助技工院校學生正確認識新媒體。

5.1 短視頻教學資源的建設

課程教學所需的短視頻資源，時長可短到幾秒，長至幾分鐘不等，一般以碎片化的視頻素材為主要形式，用于輔助課堂知識點講解。根據來源，短視頻可分為個人自制視頻、網絡共享視頻。一個完整的教學短視頻，需要經過設計、策劃、搜集、拍攝、處理、編輯等多個基本步驟[5]。

5.1.1策劃與腳本撰寫

制作短視頻內容前，需要分析電子商務課程知識點，選擇其中最適合以動畫形式表現的知識點內容。例如，在“電子支付”章節中，“電子支付操作流程”這個知識點實用性高、實操性強，可以結合學生喜好，制作視頻片段輔助教學，加深學生理解。對于現有網絡視頻素材，根據實際教學需要，適當剪輯以獲取自己需要的視頻內容;而對于需要個人自行拍攝的內容，應根據教學目標和教學重難點設計方案，撰寫鏡頭腳本，添加趣味性文案。

5.1.2 搜集與素材拍攝

在新媒體教學過程中，樹立資源共享意識，可根據課程需要收集網絡現成視頻素材。收集途徑主要包括共享下載、學科交流、注冊付費等三種[6]。而對于沒有合適的教學素材內容，則可自行錄制、剪輯。在日常教學中，教師可利用智慧教室錄播系統完成視頻錄制，也可以用相機或智能手機錄制視頻片段。

5.1.3處理與編輯合成 為了使短視頻與教學要求相匹配，無論是網絡搜集的視頻內容，還是個人拍攝的教學素材，必須經過后期編輯、整理、匯總，才能真正運用于技工院校電子商務課程教學中。通過網絡收集的視頻素材，雖節省了初期拍攝過程，但視頻內容一般較長，重點不突出，無法完全滿足老師實際教學需要，我們必須按照教學要求與授課目標將其處理、剪輯，選取有用視頻片段，編輯成具有針對性教學短視頻。對于需要自行策劃拍攝的視頻素材，我們要分場景拍攝分鏡頭，選取有用的片段合成短視頻內容。主要編輯原則為：設計剪輯順序，素材銜接自然流暢，適當添加字幕和音頻，最終合成一個完整的短視頻。

5.1.4 短視頻生成

專業的短視頻可以用電腦Pr軟件制作，也可以用“抖音”“美拍”等新媒體軟件快速制作。基本制作方法是：先剪輯動畫視頻素材，后增加合適的字幕，添加符合教學內容的動感場景和轉場特效，最后導出高清動畫教學視頻。

5.2 短視頻的課堂教學應用

視頻教學如火如荼，如何合理有效地運用短視頻，如何讓短視頻教學產生良好的反響，值得每位教師深思。我們要充分考慮技工院校學生學習特點，結合電子商務課程的學科特征與教學目標，掌握短視頻插播方式、引用環節，進一步提升課堂教學質量。

5.2.1 設計短視頻應用環節

短視頻運用于課堂教學，數量原則上不超過三段，且一般以片段視頻為主，可用于電子商務課程導入、典型知識點講解、視頻案例講解、課程歸納總結等。將短視頻穿插到教學PPT中，提高學生抬頭率和參與度。

5.2.2 解決視頻無法在PPT中播放問題

合理利用短視頻開展教學，可以豐富課堂內容，提升課堂教學效果。缺少經驗的教師在運動短視頻進行教學中，時常會碰到PPT視頻無法播放的問題。首先，我們要安裝兼容性強的播放器，如愛奇藝、優酷等;其次，必須保證短視頻文件與PPT文件在同一文件夾中，否則也會出現無法正常播放的情況。

5.3“抖音”短視頻制作體驗

抖音是今日頭條旗下的一款音樂創意短視頻App，它集文字、聲音、動畫于一體，是一款可以拍攝并制作短視頻的創意視頻社交軟件[7]。它因為節奏快、有趣而受到年輕人追捧。技工院校學生學習能力欠缺，學習興趣不濃，通過利用中職學生熟悉的短視頻平臺一抖音App，讓學生體驗短視頻的制作過程，記錄生活中有趣的事情，逐步嘗試制作某一個知識點的教學視頻，將枯燥乏味的理論教學內容和刻板的實踐教學變得生動有趣，使學生由原來的“要我學習”過渡到“我要學習”，最終達到事半功倍的教學效果。在實踐中，學生發表的“如何讓貓咪多喝水”教學視頻用戶點贊數達9531個，“電子支付”教學短視頻被轉載幾十次。學生不但大大提升了學習興致，而且主動毛遂自薦參與課堂短視頻的錄制與制作，創造了活躍的課堂氛圍。

6 結束語

短視頻是“互聯網+”背景下的產物，在電子商務教學過程中，如何幫助學生正確認識短視頻，將學生熱衷的短視頻與中職電子商務教學相結合，以提升學生學習興趣是一個難點。我們在教學中針對技工院校學生學習特點，采用短視頻教學法，將電子商務知識以聲音、圖像、動態的形式帶給學生更多的感官刺激，幫助學生深入理解知識點。同時，鼓勵學生利用新媒體平臺制作教學類或生活類短視頻，提升學生學習積極性，激發了學生創造力，讓中職學生正確對待及使用新媒體平臺。因此，需要教師順應互聯網的發展，結合學生的興趣，根據實際情況調整教學短視頻的內容，選擇或制作新穎典型的短視頻加入教學中，實現教與學的情景創意，優化教學模式。

參考文獻：

[1] CNNIC互聯網研究.第44次中國互聯網報告發布[J].中國教育網絡，2019（9）：54.

[2]李玉乾.體驗式教學模式在初中地理教學中的應用研討[J].考試周刊，2019（79）：122-123.

[3]胡朝暉.數據挖掘時代下電子商務教學的發展探討[J].電子商務，2018（10）：73-74.

[4]趙彩虹，王一定.“抖音”短視頻教學特點及對職業教育的啟示[J].機械職業教育，2019（4）：43-45.

[5]李曉銘，黃新革.信息化背景下微視頻教學應用策略[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2016，31（6）：94-98.

[6]黃德群.多媒體課件制作的素材研究[J].教育信息化，2004（6）：50-52.

[7]李姝.網絡視頻社交軟件的參與式文化研究——以“抖音”APP為例[J].視聽，2018（7）：147-148，

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