小學數(shù)學情景教學策略研究

華潔

摘要：針對小學數(shù)學當前教育過程中出現(xiàn)的抽象思維以及創(chuàng)造性思維不足的現(xiàn)象，通過創(chuàng)設合理的情境進行多樣化情境的教學模式，能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學概念轉(zhuǎn)化為形象的知識，并通過手腦之間的合理配合，更好的激發(fā)學生的學習興趣，并以此不斷提升學生數(shù)學素質(zhì)以及數(shù)學問題的解決能力。

關鍵詞：情境教學;課堂教學;小學數(shù)學;邏輯思維

引言：

小學數(shù)學教育是當前小學教育課程體系中重要的一個環(huán)節(jié)，其主要的教學目標就是通過數(shù)學知識的教學過程，帶領學生不斷解決各種數(shù)學問題，因此來更好的實現(xiàn)學生綜合能力的提升。并以此為基礎有效促進學生創(chuàng)造性思維以及發(fā)散思維能力，為日后物理、化學、生物等學科的學習打下堅實的基礎。在當前面對小學生抽象思維的轉(zhuǎn)化能力不足的現(xiàn)象，數(shù)學教育的重點問題就是通過抽象化的數(shù)學知識的轉(zhuǎn)化，將其變成一種更加生動和形象的學科知識內(nèi)容，進而引導學生在學習過程中不斷聯(lián)想和想象，啟發(fā)其思維建設，繼而有效增強學生對于數(shù)學的學習興趣。

一、創(chuàng)設操作情境，引導學生主動思考

創(chuàng)設合理的操作情境能夠不斷引導學生進行深入思考，并在實際解題的過程中通過實踐操作以及思維建設來加深對相關知識內(nèi)容的理解和掌握。對于幾何圖形部分 的教學，應將其進行分解與合成教學。可以通過創(chuàng)設一下操作情境進行解決。

首先來說是對于單一幾何圖形的解決方案。教師給學生發(fā)放一疊紙，并要求學生按照教師的要求進行不同幾何圖形的折疊，完成之后仔細觀察他們之間的差異性，并通過小組交流與課堂交流的方式進行總結和溝通。完成之后，就可以將不同的結合圖形進行重疊，以此來獲取更多不同形狀的復合圖形，啟發(fā)學生在此過程中不斷探究不同幾何圖形在實際變換過程中的節(jié)本規(guī)律。最后就是要將現(xiàn)有的復雜幾何圖形進行等分操作，要求學生能夠用不同工具將復合圖形進行等分操作。通過上述漸進程度的情境創(chuàng)設，就能夠讓學生對于幾何圖形的概念具有更加深刻和全面的了解，同時幫助學生更好的掌握基本理論知識的同時，還能夠有效拓展其思維和思考的能力。

對于時鐘計時等相關問題的解決過程，教師也可以適當使用操作情境創(chuàng)設的方式來解決有關問題。首先教師可以分配給學生以不同的操作工具來幫助其制作一個鐘表，并以不同顏色的卡紙來制作不同的指針。在鐘表完成之后，就要求學生按照實際鐘表的運行規(guī)律進行模擬操作，在此過程中教師要幫助學生理解和掌握時鐘不同指針的行走規(guī)律。通過自己動手制作鐘表盤的方式，能夠更加清晰和明了的掌握讀表的方式，并減少了其理論知識教學過程中的難度，使得課堂教學更有效率[1]。

二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生主體意識

情景教學最為重要的就是以學生學習興趣為前提進行。教師在對此環(huán)節(jié)進行創(chuàng)設和發(fā)展的過程中需要適當引入游戲教學的思想，通過各種兒歌、故事等方式吸引學生的注意力，并能夠激發(fā)學生的學習興趣以及學習欲望，通過活躍的思維能力的培養(yǎng)來使得其學習能力不斷提升，真正的實現(xiàn)寓教于樂。例如：教師在教授小學數(shù)學經(jīng)典“相遇”問題時，教師可以通過“龜兔賽跑”作為情境創(chuàng)設的背景。讓學生扮演兔子和烏龜，扮演兔子的學生先到達終點，再返回，最終和烏龜相遇，在學生參與的過程中，能夠讓學生對題目中的條件進行理解和掌握。這種有趣生動的故事場景能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，并在積極討論和實踐的過程中，讓學生體會題目的含義。通過游戲情境創(chuàng)設的方式，讓學生對于不同的相遇問題進行了解，并在解題過程中能夠?qū)追N相遇問題考慮到，以提升學生思維的全面性，促進其學習效率的提升。

三、創(chuàng)設生活情境，促使學生運用知識

從學生的實際出發(fā)進行生活情境的創(chuàng)設，就能夠讓學生在學習過程中相應的產(chǎn)生共鳴。生活情境能夠幫助學生將課堂知識內(nèi)容學以致用。例如：小學數(shù)學教學過程中“進位”教學，教師可以設置超市購物的生活情境。給學生以虛擬的物品，并將其標上價格，讓學生扮演收銀員以及顧客，在挑選完自己喜歡的東西后，結賬時雙方若是都能夠計算出正確的價格，就給予學生一定的獎勵。棒棒糖3元一支，橡皮2元一個，現(xiàn)在需要2只棒棒糖和4個橡皮要多少錢？這時候?qū)W生就會計算3+3=6元，橡皮2*4=8元，在相加計算中可以將其進行分別計算：6+8=4+2+8=4+10=14元。通過這種方式就能夠讓學生在游戲過程中更好的體會湊十進位的防范，以此來領悟到數(shù)學知識對于實際生活的重要性[2]。

四、結束語

本文主要以小學數(shù)學教育過程中其多樣化情境教學作為主要的研究對象，并通過實際的教學課例來對操作情境、游戲情境以及生活情境等不同形式下小學數(shù)學各種知識點進行總結和分析。多樣化的情境教學能夠有效提升學生的學習積極性，并將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成為動手實踐的操作，在此過程中還可以其生活運用等相關環(huán)節(jié)來對其進行印象的加深，并在此基礎上充分調(diào)動課堂的氣氛，以此讓學生能夠真正的進入到數(shù)學學習的世界中來。

參考文獻：

[1]吳禮云.多樣化情境教學模式在小學數(shù)學教育中的應用研究[J].考試周刊，2016（91）：59-59.

[2]孫艷秋.淺析情境教學法在小學數(shù)學課堂的應用探究[J].新課程（小學），2017（1）.