從“三教”視角探討小學數(shù)學德育滲透

吳佩英

摘要：新課程標準突出了德育教育的重要地位，這要求教育工作者必須堅持德育為先，在各學科教學實踐中滲透德育教育。德育教育與數(shù)學教學是緊密相連、相輔相成的。本文從教師、教材、教法的“三教”視角探討小學數(shù)學德育滲透，通過提高教師的德育滲透素養(yǎng)、挖掘數(shù)學教材中滲透德育的元素、掌握數(shù)學課堂中滲透德育的方法，以實現(xiàn)知識教育和品德教育的有機融合。

關鍵詞：小學數(shù)學 ?德育滲透 ?教師、教材、教法

小學數(shù)學是一門集知識性、思想性、科學性于一體的工具學科，不僅能夠開發(fā)小學生的智力水平，促進小學生的思想發(fā)展，同時也具備培養(yǎng)小學生道德素養(yǎng)的作用。在新課程標準改革的背景下，學生思想品德的培養(yǎng)成為重點。教師不僅要傳授學生文化知識，還要對學生進行德育教育。在數(shù)學教材中充分挖掘德育因素，結合教學內容，設計教學方案，適時滲透，實現(xiàn)德育教學效果。

一、提高教師的德育滲透素養(yǎng)

數(shù)學學科教師的德育滲透素養(yǎng)至關重要。當前，小學數(shù)學德育滲透存在幾個誤區(qū)，包括有些教師認為數(shù)學等理科課堂的教學重點是對知識的掌握，而德育應是語文等文科課堂所要關注的;有些教師認為數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，德育滲透會占用教學時間，影響教學效率;有些教師在課堂中忽視智育與德育的有機融合，只是生硬地滲透德育;等等。以上誤區(qū)歸根結底是因為教師德育滲透素養(yǎng)不高，將智育與德育當作相互獨立的兩部分，這就割裂了數(shù)學的知識性和思想性。這種數(shù)學課堂只能達到教書的基本要求，無法完成育人的重要任務。

因此，在形成德育滲透意識的基礎上，小學數(shù)學教師應努力提高自身德育滲透素養(yǎng)，思考如下問題：滲透的內容，數(shù)學相比其他學科的特點所在;滲透的方式，哪一種是學生最能接受和理解的;滲透的契合點，掌握方法和技巧;等等。

二、挖掘數(shù)學教材中滲透德育的元素

小學數(shù)學教材中蘊含豐富的德育元素，數(shù)學精神、數(shù)學思想、數(shù)學文化、數(shù)學家的故事等，都是數(shù)學學科德育區(qū)別于其他學科德育的顯著標志。這些德育元素在培養(yǎng)學生的理性思維、邏輯思維等方面具有獨特的價值。因此，在小學數(shù)學教學實踐中，教師要在深入解讀數(shù)學教材的基礎上，充分挖掘數(shù)學教材中內含的德育元素，結合教學內容，設計教學方案，適時滲透德育相關內容，有效培養(yǎng)、提高學生的思想道德素質，引導學生樹立正確的價值觀。

三、掌握數(shù)學課堂中滲透德育的方法

（一）聯(lián)系生活實際

數(shù)學來源于生活， 數(shù)學知識服務于生活，要善于將數(shù)學教學與生活實際相聯(lián)系。讓德育教育在數(shù)學生活化的關聯(lián)中進行滲透， 引導學生多觀察、多思考， 從中獲得德育的啟迪。例如，在學習倍數(shù)運算時，教師向學生提問道：“一支鉛筆2元，小明打算去文具店買10支這樣的鉛筆，一共需要帶多少錢呢？”通過一道數(shù)學計算題與生活實際的聯(lián)系，使學生意識到數(shù)學知識與日常生活是緊密相聯(lián)的，一方面既鍛煉了學生的計算能力，而另一方面在做題的過程中，可以引導學生形成正確的理財觀、消費觀，讓學生理解到父母當家理財?shù)牟灰祝囵B(yǎng)勤儉節(jié)約的美德。

（二）設計教學情境

數(shù)學知識能靈活運用于各種情境中，反之也能在各種情境中銜接數(shù)學知識。德育教育通過模擬情境得以滲透，學生在自然而然的德育氛圍中產生共鳴。例如，在位置與方向的教學中，教師可以設計超市、飯店、書店等多個不同的情境，不同地點處在不同位置、不同方向。然后讓學生充當不同的角色，如超市里可以有收銀員、推銷員、買東西的顧客等。學生代入角色進行具體活動，需要自己規(guī)劃路線，選擇方向去到目的位置。在這個過程中，學生不僅靈活掌握了相關的數(shù)學知識，還在各種情境代入體驗中發(fā)散思維，了解如何進行良好的人際交往、提供服務等。

（三）開展數(shù)學活動

數(shù)學活動的表現(xiàn)形式可以通過游戲來完成。小學三年級的學生多數(shù)較活潑好動，以游戲的形式寓教于樂，可以培養(yǎng)學生的興趣，調動學生的積極性與主動性，讓學生對學習數(shù)學充滿熱情。同時，在游戲中對學生進行德育滲透，更能達到“潤物細無聲”的效果。例如，在圖形與幾何的教學中，教師可以提前準備好畫有各種圖形（包括正方形、長方形、平行四邊形、不規(guī)則圖形、組合圖形等）的小卡片，隨機出題讓學生辨別圖形。學生分成若干小組分別進行答題積分， 每個小組都可以搶答，答對記一分，答錯扣一分。在得分和扣分的競賽中，學生對圖形知識有了基本的了解和掌握，并不自覺地就把自己融入一個團隊中，形成團結協(xié)作的思想和能力，共同為一個好的結果而努力。這個過程有利于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體主義精神和合作精神。

（四）課堂教學與班級管理有效結合

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，往往會形成老師單向灌輸、學生被動接受的局面，這忽視了學生學習的主觀能動性，致使多數(shù)時候學生在課堂上興致索然、表現(xiàn)不佳。通過創(chuàng)新課堂教學模式，與班級管理進行有效結合，并從中對學生進行德育熏陶，不僅有利于促進課堂教學提質增效，更在潛移默化中達到教化育人的目的。那么如何有效結合數(shù)學課堂教學與班級管理？以講授數(shù)學家的故事為例，教師引導學生思考相關問題，如數(shù)學家做了哪些努力？數(shù)學家具有什么精神？等等。學生可以互相探討、交流心得，積極發(fā)揮自主性，從而形成學習型班級氛圍，班干部在其中更是起帶頭作用，獲得了鍛煉和成長的空間。這樣的數(shù)學課堂教學對班級管理起到促進作用，有利于營造良好班風、培養(yǎng)優(yōu)秀班干部。

參考文獻：

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