初中數學高效教學的思考與嘗試

張培強

摘要：在教育教學過程中，高效教學是最為理想的教學狀態，也是廣大教師必須要完成的目標和任務，因為只有實現這一點才能夠促進學生知識、情感與能力的全面發展。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從重點排查學生知識漏洞、設置學生獨立解題環節、組織小組合作討論活動三個層面出發，來分析實現初中數學高效教學的基本方法和科學策略。

關鍵詞：初中數學;高效教學;策略

伴隨著新課程改革的推進和深入，高效教學的達成和實現變得越來越重要與迫切，然而目前仍有部分初中數學教師受傳統觀念和思想的影響，過于關注學生學習成績的提升，一味地利用灌輸式的方法和策略，從而抑制甚至阻礙了數學教學效率的提升。針對這種情況，每個初中數學教師都應當徹底地革新觀念和思想，把握新課程改革的要求，主動地去推進教學策略的革新，從而真正促進并實現初中數學的高效教學。

一、重點排查學生知識漏洞，促進學生發展

學生在數學學習過程中通常難以產生對知識的全面、深刻認知和理解，從而造成學生學習漏洞的產生，影響學生的學習效率和的質量。對于此，初中數學教師需要重點在某個章節或者單元教學完成之后，為學生布置系統性的作業或者開展綜合性的訓練，讓學生將所掌握和復習的知識進行綜合性的運用，教師便可以針對學生的作業、訓練情況來排查學生知識掌握方面的漏洞，進而對這些漏洞進行針對性的講解和補充，實現“查漏”和“補缺”，更好地促進學生學習效率的提升和全面高效的發展。

例如，在教授《三角形全等的判定》時，本節課程的內容是在學習了全等三角形概念及性質之后展開的，所以，在課程正式開始前，筆者先針對已學知識進行檢驗，了解學生們的學習情況。隨后，筆者再為學生們引出本節課程的內容，帶領學生們分析判定定理的內容，這段時間內，筆者會讓學生們獨立學習，通過有條理的思考進行簡單的推理，經歷這段時間后，學生們對本節課程的內容有了深刻的認知，這時，筆者再對學生們的學習漏洞進行排查，再次了解學生們的知識漏洞，針對學生們掌握不足的知識點進行深入研究，促進學生的知識理解。這樣，筆者通過重點排查學生知識漏洞，促進了學生的發展。

二、設置學生獨立解題環節，鍛煉解題能力

數學教學的目的和宗旨是讓學生學會用所學的基礎知識去解決問題，具備解題的能力。所以，初中數學教師不能只是一味地向學生進行理論知識的講解和傳授，而是要重視學生的獨立性解題。這就需要教師減少教學過程中知識講解的實踐，為學生布置趣味性、開放性和層次性的數學練習題，并給予學生充足的獨立解題空間和時間，鼓勵和引導學生從不同的層面、不同的角度來展開分析和解答，促使學生尋找解題的思路，優化學生的思維品質，最終達到鞏固學生基礎知識、提升學生解題能力的目的。

例如，在教授《一元一次方程》時，本節課程的內容主要以計算為主，所以，在實際教學中，筆者只是針對解題方法進行講解，讓學生們掌握一元一次方程解題的技巧。在課堂上，筆者更多的是給予學生們解題訓練的空間，鍛煉學生們的解題能力，當筆者布置完例題后，筆者會先引導學生們對例題進行分析，理清題干信息，然后，再讓學生們列出相應的方程，對方程進行求解。這樣，筆者通過設置學生獨立解題環節，鍛煉了學生的解題能力。

三、組織小組合作討論活動，活躍課堂氛圍

小組合作是新課程改革所倡導的創新方法，該方法的運用可以直接促進師生、生生間的討論和交流，活躍課堂的氛圍并讓學生實現共同的發展與進步。所以，初中數學教師應當從根本上革新觀念、優化教學結構體系，推進小組合作方式的實施。首先，教師要按照科學的標準和原則，來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的具體職責與分工;其次，教師要設置任務并以此為驅動，鼓勵和引導學生展開小組內的討論、溝通、互動和交流，分享各自的觀點和看法，實現思維碰撞和優勢互補，最終取得理想的教學效果。

例如，在教授《勾股定理》時，本節課程筆者采用了小組合作探究活動，首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好，筆者再為學生們布置探究任務。隨后，筆者將課堂交給學生，讓學生們通過討論交流的方式對本節課程的內容進行探索，深入分析勾股定理的內容。這樣，筆者通過組織小組合作討論活動，活躍了課堂學習氛圍。

總而言之，高效教學的實現不可能一蹴而就，而是一個復雜且艱巨的過程，需要廣大教師的不懈努力和奮斗。所以說，作為初中數學教師，我們必須要明確自身的職責與使命，樹立起更加科學的觀念和先進的思想，并把握教育教學發展和變化的趨勢，明確全新的教學要求，并通過重點排查學生知識漏洞、設置學生獨立解題環節、組織小組合作討論活動等策略的實踐運用，來全面優化教學的過程，以充分豐富學生的學習體驗和認識，最終才能夠真正實現初中數學的高效教學。

參考文獻：

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