農村語文習作教學之優劣勢

付炯

摘要：文章從農村對比于城市教育的優劣勢上探討了農村語文習作教育的取長補短之法，以“細節描寫“和”務實寫作“為立足點，采用舉例子的方式，探討了農村語文習作教育，如何放大優勢，縮小劣勢。

關鍵詞：農村語文，習作教育，優劣勢

余光中先生在《左手的掌紋》舊版序言中品評現代散文之“躡虛”，無“落實”，常囿于無端抒情，此評議亦適用于于小學記敘文習作現狀。謹慎守土，空談乏味，題材質同，三者是小學生習作之通病。小學習作教育應同“吉兇之與善惡，善惡之乘形聲“一般”自然而然，不得相免“。“清水出芙蓉，天然去雕飾”其品議對象不僅在于文學作品，更在于語文教育，特別是小學語文教育之本身。小學語文教學，理應跳脫出機械的書本，為學生在潤物細無聲中，搭建起自然于語文，生活與語文間的聯系，激發學生自然而然的情感流露，于質樸明媚中，建立學生務實的記敘文寫作習慣。接近自然的農村語文教學，相較于城市，更具有得天獨厚的優勢。本文將以舉例子的方式，立足于“細節描寫“和”務實寫作“，逐步討論農村語文教學如何利用離自然、離生活更近的優勢，將語文教學跳脫出機械的書本，避免學生學出“紙上談兵“之語文，寫出”品之無味“之習作。

觀察是語文學習的首要步驟，觀察輸入這一步也是農村語文教學優于城市語文教學的最關鍵的一步。農村自然景觀，人文景觀頗為豐富，教師可對學生進行適當的引導，利用好這些資源，培養學生的觀察能力，除此之外，細致的觀察很好培養學生的細節描寫能力，以及務實寫作的習慣。

以蘇軾“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。“為例。當要求學生擴寫詩句以便理解詩意，訓練習作時，學生無法細致描寫”春意“，只將春天于”桃花開“、“鴨子出游“聯系，只能寫出”春天來了，桃花三三兩兩開了，鴨子在將上嬉戲“等貧乏謹慎的句子。當要求學生回家玩耍之時，注意觀察春天花的形態，鴨子活著其他動物是嬉戲的動態之后，要求學生如實寫出所見，寫出畫面時候，學生能夠寫出”枝頭的桃花首先綻開，枝尾的花骨朵三三兩兩“以及”鴨子撲棱著翅膀“，”刺棱一下鉆進水里“等靈動活潑的細節。農村語文教學在教學輸入方面，能夠及時地跳脫出機械的課本，相較于城市語文教育，能在細節方面，更易于讓學生對自然有更深刻的理解，自然為本，老師加以引導，”細節“習作，水到渠成。

而在務實寫作方面，以《落花生》為例子，讓班上家里栽種有花生的學生，以照片形式，每周記錄花生生長形態，其他學生則選取自己喜愛的植物進行觀察，講授習作時候，讓該學生上臺多媒體講述花生是如何生長，如何開花，如何結出果實，如此一來，能讓學生更好體會形容花生的為什么是“落“一字。其后的習作教學，讓學生根據自己所觀察的自己喜愛植物的生長過程，實事求是寫出如何發芽，如何長葉，如何開花，如何結果，既保證了學生的取材廣泛，又訓練了學生的生活自然觀察能力，還培養學生務實習作能力。一石三鳥，這在城市語文教學中是較難實現的。

不僅僅是在自然動植物方面，在生活的某些方面，農村語文教育也有情境交融的獨到優勢。以李紳“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦“為例子。要求學生在農耕時節跟隨自己父母去田地里體會”整地“、”育苗“、”施肥“、”灌溉“等步驟，培養學生對生活事物的觀察力，以切身的經驗，體味”粒粒皆辛苦“背后沉重的農業勞動。如此一來，為何要珍惜糧食？種出一粒米有多難？這一些問題便可以無需解釋，迎刃而解。

農村語文習作教學的難點在于現實與語言的轉換。農村語文教學缺乏足量的閱讀輸入，學生即便有了第一步的細致觀察，也無法用準確的普通話白話文表達出來。通常情況下，學生會以方言口語代替普通話表達，教師應給予指導。同樣以蘇軾詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。“為例。農村學生在表達鴨子的形態動作時，因長期接觸當地方言，通常會以方言擬聲詞代替白話表達。如四川話岷江小片會以”咚的一下“這個擬聲詞，代替”鉆入“來描寫鴨子鉆進水里。教師應在不修改學生原意情況下，在充分保留包容學生想象力的同時，對語言進行精煉化，對這些詞匯普通話化。

此外，表達質同和描寫偏頗也閱讀貧薄的表現。閱讀輸入的貧乏亦是另一個農村教育的難點，以寫鴨子為例，學生在描寫鴨群時候，會不約而同的將鴨群描寫成“嘈雜的學生群“等不恰當的描寫對象，教師應該在這時候進行名家補充，例如，莫言寫鴨子”湖上的鴨群像一簇簇白云“。例如曹文軒寫公鴨羽毛” 公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光“。如汪曾祺寫鴨子“不過這樣大一群鴨子而能如此雍雍雅雅……”在補充同時，教師還應當補充名家習作，是以何種方式思考到恰當的描寫。除此之外。教師還應避免采用補充對象進行下一次的習作練習，以防止描寫質同，可采取教學《落花生》時候的方式，讓學生描寫不同的對象。短時間的閱讀輸入難以將農村小學語文習作教育，特別是語言的優美精煉水平，提升到與城市教育并無一二，農村習作教育可以取材廣泛之長彌補描寫質同之短。

總而統之，為解決謹慎守土，空談乏味，題材質同三大小學生寫作問題。農村教師要取觀察習作素材之廣、之易，補表達貧瘠，準確度差之短。結合多媒體教學，以務實為基準，新鮮題材，細節描寫為主要方向，彌補語言上短時間內難以追上的與城市教育的差距。

參考文獻：

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【2】 劉榮敏. 落實語文教學目標 回歸語文自然本質——山區初中語文新課改的經歷與感悟[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2014.