導學提綱中的問題設計

摘 要：在小組合作學習的課堂模式中，導學提綱是引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，因此導學提綱中的問題設計關系一節課的成敗。

關鍵詞：問題設計；層次化；情景化；生活化

小組合作學習的教學課堂模式中，導學提綱是引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，一般都在前一節課后發放下一節的導學提綱，導學提綱要真正起到導學的作用，我認為應將知識問題化，問題層次化、情景化、生活化，循序漸進。下面就人教版生物七年級下冊第四單元第六章第三節《神經調節的基本方式》談談自己的體會。

一、問題設計層次化

問題設計不僅要依據課程標準的要求，也要符合學生現有的知識能力和年齡認知特點，更要誘發學生思維，循序漸進地向更高一級的層面發展，所以導學提綱中的問題設計應當做到有層次、前后銜接和逐步深化。

例如，在自主學習階段，設計以下幾個問題：什么是反射？反射的結構基礎是什么？反射有幾種類型？反射弧由哪些結構組成？這些問題學生通過自主閱讀教材、獨立思考并進行初步的探究就可以得到答案。這也是本節課的線索，但是僅僅知道問題的答案是絕對不夠的，重要的是知識的理解和運用。合作探究階段，設計了以下問題：叩擊韌帶時，小腿有什么反應？想一想，這種反應是生來就有的還是生活中逐漸獲得的？膝跳反射受大腦控制嗎？為什么？胸部脊髓完全橫斷的病人，為什么出現尿失禁現象？這些問題必須是學生在對前幾個問題了解的基礎上，經過小組探究、討論，同時還要利用以往學過的知識，加上對本節知識的理解，才可以完成。這是一個學生不斷提高、不斷進步的過程，也是呈現新穎的問題、迸發智慧、思維發展的過程。

二、問題設計情景化

創設問題情境，應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的，富有挑戰性的。一方面，使學生有可能去進行思考和探索；另一方面，又要時刻感受到自身的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲望。

例如，在學生探究“膝跳反射”活動前，我先演示，讓學生來叩擊我膝蓋的韌帶。我的小腿有幾次跳起，也有幾次沒跳起；之后無論學生怎么叩擊我的小腿都沒跳起。學生很是好奇。帶著好奇，讓學生分小組進行“膝跳反射”的活動，學生個個興趣高漲，躍躍欲試。但試驗結果是大多數學生失望，失望是因為試驗不成功。當然也有興奮不已的學生，因為他們試驗成功了。這時候讓學生思考：叩擊韌帶時，小腿有什么反應？想一想，這種反應是生來就有的，還是生活中逐漸獲得的？膝跳反射受大腦控制嗎？為什么？合作探究的過程中，學生體驗了合作的樂趣，體驗了方法和技能的重要。通過問題，學生理解了什么是反射。為學習復雜反射與簡單反射奠定基礎，同時進一步理解了反射的結構基礎。

三、問題設計生活化

生物學中的理論知識較多，知識的掌握需要融會貫通、舉一反三。理論來源于生活，也必須運用于生活。學生學習生物的樂趣，不全在于能在考試中獲得高分，更在于能將課堂所學知識運用于日常生活中，去解決具體的問題。這樣才能最大限度地吸引學生參與學習，引領學生去探索、去吸取、去實現自主學習。

例如，釋疑解難過程，設計以下問題：鸚鵡學舌和小朋友學說話一樣嗎，為什么？手被針扎了下，是先縮手還是先感覺疼，為什么？為什么脊髓完全橫斷的病人出現尿失禁的現象？用玻璃杯倒了開水，端起來發現太燙，你會把杯子摔了嗎？試解釋。前三個問題，學生討論非常激烈，最終結論比較一致。可是最后一個問題，就有不同觀點，有些學生說會摔了杯子，有些學生說不會，于是讓不同觀點的學生派代表闡明各自的理由：“如果摔了杯子，皮膚不會燙傷，可以保護身體；不摔杯子，保護了杯子，可能就傷害了身體；摔杯子神經中樞是脊髓，不摔杯子神經中樞是大腦。”這樣的結論一出，我情不自禁地為學生鼓掌。這是觸動心靈的學習，這是教學目標的真正實現。

導學提綱就要讓學生知道本節要學什么，要把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。因此，問題設計要有層次性，要情景化，要生活化，要有針對性，要有拓展性，從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，達到高效學習。

作者簡介：黃榮英，職稱：中學一級生物教師，就職于福建省永安市第八中學。

編輯 韓 曉