“讀”領風騷

吳海芳

【摘?要】筆者通過分析學生的閱讀現狀，探究基于語文核心素養下的閱讀教學，以學生為主體，利用碎片化閱讀，采用對話式教學，拓展文本，突出學生的主體性，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中成長，在寫作中提升，進而提高學生的語文素養。

【關鍵詞】語文素養;閱讀現狀;閱讀能力提升

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣、思維能力、人文素養等。要想提高學生的語文素養，離不開閱讀教學。閱讀可以讓學生開闊視野，增強文化底蘊，發展思維，提高審美能力，塑造健康人格。閱讀能力是語文能力的重要體現，其在語文教學中的重要性不言而喻，但現實中中學生的語文閱讀現狀卻不容樂觀。

一、當前語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀時間不達標

筆者在所教的班級中開展了語文閱讀現狀的問卷調查，在抽樣調查中發現，每天堅持閱讀的人只占總調查人數的10%，每周專門花在閱讀上的時間累計超過2個小時的人只占調查人數的4%。理科生閱讀時間明顯少于文科生。在高考壓力下，學生分配到語文學習的時間少之又少，學生的語文閱讀大部分局限于課堂上文本的學習，課外很少有空閑時間去閱讀。另外，學生從小沒有養成閱讀習慣，多數學生都認為靠閱讀無法快速提高自己的語文成績，不如多刷幾道題見效快，不愿把時間浪費在閱讀上。

（二）閱讀興趣不濃厚

從調查中我們發現，有的學生一個月沒有讀過一本課外書，多的也只有2本。閱讀的范圍也很窄，主要集中在網絡小說等一些快餐閱讀，很少靜下心來仔細品讀文學作品，致使學生閱讀的寬度與厚度都不夠，缺少文學的積淀，自然無法進行深度閱讀。

語文教師推薦的往往也是一些經典名著。我們不否認傳統的經典的文化價值，但我們也應該意識到有些文本由于時代久遠，脫離現實，已經無法讓現在的學生感同身受。而缺少情感體驗的教學，只一味地灌輸，自然會讓學生感到乏味。

（三）閱讀效果不理想

目前，學生學習語文純粹是為了應付考試，生硬地套記所謂的解題技巧，讓原本鮮活的文本閱讀學習變成了枯燥的死記硬背。

如果在語文課堂上閱讀文本時，教師總是問：本文可以分幾段？中心思想是什么？段落大意是什么？這樣，一篇美文會支離破碎，閱讀的效果也就可想而知。閱讀應該是引導，而不應該是教授。

針對學生閱讀的現狀，教師應如何通過語文閱讀教學提升學生的語文素養？這就要求教師將語文素養貫徹落實到語文文本閱讀教學上來。下面，筆者想談談基于語文核心素養下如何培養學生的閱讀能力。

二、基于語文核心素養下的閱讀教學策略

（一）利用碎片化時間，提高閱讀效率

高中生學業壓力大，而如何分配學生閱讀時間，解決閱讀與其他學科時間的占比問題，也是擺在我們面前需要解決的問題。語文教師不能指望學生過多擠占其他課的學習時間來閱讀，集中閱讀又只能放在假期。因此，筆者認為，教師要教會學生管理時間，利用課堂和課余碎片化時間去閱讀，這也是一種很好的積累。正如魯訊所說，“哪里有天才，我只是把別人喝咖啡的工夫用在了工作上罷了。”學生面對沉重的學業負擔，將語文學習的時間壓縮到極致，只因為語文提分慢，殊不知閱讀學習是個日積月累的過程。教師要讓學生相信，只要你愿意堅持，閱讀將終會帶給你美好。時間是海綿里的水，只要愿擠總還是有的。

教師可以讓學生利用碎片時間閱讀報紙，如人民日報社評，安徽日報時事熱點，中學生語文學習報等，這既能很好地開闊學生的視野，又能訓練學生的多角度思維。教師讓學生利用課余時間去了解熱點時政和身邊事，而學生權當刷題后的休息、疲勞后的放松，這種沒有壓力的閱讀，為學生的閱讀爭取到了時間，也讓他們在潛意識里積累了相關的語文素材。筆者讓學生在碎片化閱讀中，發現優美的語段摘抄下來，使他們的閱讀帶有了目的性，而學生拿起筆，就讓閱讀變得豐富起來了。筆者再讓學生將摘抄的優美文字利用早讀課多讀多背，為他們自己所用。筆者還不定期地利用班會開展閱讀分享活動，讓學生分享自己的閱讀感悟。在重視廣泛閱讀的同時，教師還要重視識記背誦，從而提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。

總之，語文老師要立足于高中語文閱讀教學的現狀，培養學生閱讀習慣，讓其利用碎片化時間進行碎片化閱讀不失為一種很好的嘗試。

（二）注重文本的選擇，激發閱讀興趣

課內閱讀是學生學習語文的主要載體。高中語文課程的學習，既要關注對語文知識技能的學習，更要滲透人文關懷的價值。對于經典篇目的選擇與學習，教師必須讓學生在真實的語言環境中體悟，在閱讀與鑒賞、表達與交流中感悟，獲得情感體驗，提高自我的審美，內化為自己的文化精神氣質。優秀的作品經過時間的洗禮，對人的影響是潛移默化的，因而聯系生活實際開展相關文本教學更接地氣。例如，在教學《雷雨》時，筆者據文本，談戲劇語言的特點。在此基礎上，筆者再通過小組討論讓學生去分析作品的悲劇性，探究作品的價值所在。其中就有學生提問：為什么周萍在家中稱周樸園為父親？這不合常理，因為父親是書面用語。這就是學生善于結合日常生活體驗去發現問題。以此為突破口，筆者讓學生去討論，進一步發現問題的實質所在：看似尊敬的稱呼，卻是父子隔膜的見證。有了針對性的話題，抽絲剝繭式的討論，學生對文本的解讀也更深入了。

課外閱讀是學生學習語文、提高素養的必要補充。然而，高中學生學業繁重，課外閱讀有限。但高考對學生的閱讀卻提出了硬性要求，明確在未來高考中，15%的考生做不完題是正常的。用高考來推動閱讀，可見教改的決心。高考的選題范圍遠遠超出了高中教材的范疇，這就要求學生必須開展課外閱讀，從而積累更多的語文知識，提高自己的閱讀速度。如何化解這一矛盾？教師要利用寒暑假，指定一些好的作品，讓學生集中閱讀課外讀物。但閱讀還要落實到平時的教學中，而利用多媒體拓展課外閱讀更高效。這也要求教師在選擇教學素材時要認真地加以挑選。每天的時事熱點、時政要聞、熱門話題等，筆者都會有選擇性地利用多媒體在課余時間展示給學生，讓他們在快速閱讀中了解時事，在提高閱讀速度的同時，也為他們的寫作提供必要的素材。筆者有時還就熱門話題展開討論，向學生推薦美文朗誦，在豐富學生語言知識的同時，還能達到閱讀減壓的目的。這種利用多媒體豐富課堂閱讀內容的方式很受學生歡迎。

（三）突出學生主體性，培養閱讀能力

閱讀教學要堅持以人為本。學生是獨立的個體，語文工作者要通過人文教育的方式讓學生體會語文教學的魅力，提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和進一步的審美探究能力，為其終身學習和個性化發展奠定基礎。教師必須將學習的主動權還給學生，做好引領，讓學生學會主動學習。學生通過理解、玩味，獲得賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識，從而提高了審美能力。

同時，在語文教學實踐中，教師要充分尊重學生的獨特體驗。教師要改變傳統的、單一的教學方式，避免滿堂灌的教學，讓學生參與到文本的閱讀中。文本閱讀應該是整體性閱讀，要避免切割式閱讀，斷章取義。

語文閱讀教學既要重視傳統教育中行之有效的教學方法——識記背誦，也要關注以學生為主體的教學方式的創新。

教師通過任務驅動的方式，設置好相關的問題，讓學生帶著問題去探究;多開展專題教學，讓學生在整合教學素材中學會思考;多開展讀書分享活動，讓課堂成為開放式課堂。學生因為個體的差異性，對文本和生活的理解也是多元的，因此，教師要鼓勵學生按照自己的體驗大膽說出自己的想法，敢于真實地表達自我。學生通過自主閱讀獲得的體驗是別人無法取代的。課堂教學不僅僅是知識的傳授，更應該是閱讀的分享會、討論會、爭辯會，要讓學生在交流碰撞中豐富閱讀體驗。

（四）加強寫作訓練，鞏固閱讀效果

閱讀的目的就是理解和應用，最好的體現就是寫作水平的提高。學生閱讀效果最直觀的反映就是他們的作文水平，他們的作文是干巴巴無內容，還是情節跌宕起伏;是語言生澀無奇，還是妙筆生花;是層次混亂，還是結構緊然……

寫作是通過閱讀將我們吸收的豐富知識儲備再輸出。在平時的練筆和作文訓練時，教師要多給學生一些正面的暗示，積極地鼓勵，讓學生體會到，多讀書、多思考確實能讓我們的寫作一氣呵成。有了成就感，閱讀也就有了動力。

綜上所述，閱讀是一個日積月累的過程，一種潛移默化的感染，是一種潤物細無聲的浸潤。中學語文教師要讓學生在閱讀中成長，在悅讀中提升。