寫作教學不應被“邊緣化”

王松林

摘 要： 作文教學被“邊緣化”是初中教學存在的普遍現象，作者總結多年的教學經驗，從實際出發分析作文教學被“邊緣化”的原因：一是社會浮躁，教者的急功近利，導致許多人重閱讀輕作文，二是對作文教學的本質認識不夠，作文教學成果顯現緩慢。文章從學生的現狀等角度分析了改變作文教學被“邊緣化”的做法，希望對初中語文教學有所裨益。

關鍵詞： 寫作教學 邊緣化 語文素養

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。它培養的是學生的語言組織能力、語文表達能力，是語文素養的綜合體現，因此，初中語文寫作教學不應弱化，它在語文教學中有著特殊又重要的地位。

《語文課程標準》針對初中生寫作制定詳細的目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作。”寫記敘文，做到由內容具體寫說明文，做到明白清楚，寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。說起來容易做起來難，學生寫作能力的培養不可能一蹴而就、立竿見影，需要教者長期辛勤地投入，持之以恒地訓導，短時期很難見效果，導致初中語文教學的怪現象；重閱讀，輕作文。

作文教學被許多急功近利的教者邊緣化了，絕大多數初中語文教師每天條分縷析，強化閱讀教學，對文章的字、詞、句、段每個細節都不放過，深挖每篇的主題，運用的寫作方式，人物形象的特點，不厭其煩，天天讀背不停，搞得學生身心俱疲，甚至失去對語文的學習興趣，結果可想而知。更有甚者，把每周僅有的一兩節作文課變成語文分析課或者閱讀課。作文教學徹底靠邊站，成為可有可無的部分，久而久之中考語文要取得好成績就成了泡影。

冰凍三尺，非一日之寒。我從事語文教學二十多年，多年的積累及作文教學的現實促使我追根溯源，認真分析作文教學被邊緣化的深層次原因。

一、不了解寫作教學的性質

一些老師對寫作教學的作用不了解，對寫作教學能獲得多大效益心中沒有底，更沒有進行有效寫作教學的方法探索；平時的作文教學只是布置題目，泛泛地提一些要求，使學生吃不準方向，領會不了意圖，作文時就敷衍了事，蒙混過關，漸漸地就失去寫作興趣，提筆就頭疼。因為學生成不了寫作的主人，想寫的不能寫，不想寫的老師拼命布置，導致作文形式單一，內容空洞，無病呻吟者過多，很難有高質量的作文出現。

二、寫作教學無序，要求失當

寫作教學比之于閱讀教學顯然有些先天不足，系統性不強，沒有很好的寫作教材，有更大的彈性。首先，寫作教學缺乏系統性，寫作教學研究缺乏系統性，長期以來，寫作教學形成一種特殊的模式，老師布置一道題，學生在規定的時間里寫出來，老師批改后，利用一段時間選幾篇所謂好作文讀一讀，一個寫作二輪回就結束，學生究竟在這一次寫作中有什么收獲，老師和學生都不清楚。寫作教學的隨意性很強，某一次作文寫什么文體，什么時段，寫什么樣的文章，沒有鮮明的要求，寫作教學研究偏重于所謂“教法”的研究，忽視學生學法的研究，忽視學生作文上心理的研究，忽視對學生創造能力的關注和培養，寫文章有基本的套路，總是大而無當的客套話，打官腔，唱高調，沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂，長此以往，必將窒息人和精神，而扼殺人的創造性。

其次，寫作評價一直是寫作教學和研究的弱項，師生之間、學生之間缺乏互動、了解和交流，寫作評價比較單一，注重終結性的評價方式，不注重形成性評價，不關心內心體驗獨特感受表述的恰當與否，作文批改，作文評講流于形式，有時是應付了事，老師看一看作文，打一個印象分，有時間就寫幾句批語，批語很多是千篇一律的空話套話盛行，無效信息過多，作文評講不作分析，光讀范文，也等于無。

在寫作教學中，不少教師總是用看成人的眼光看學生，用作家的要求要求學生，在這樣過高的要求下學生永遠不可能寫出好文章。

作文教學的弱化，直接導致學生綜合素質的下降，要改變作文教學被邊緣化的格局，教者首先要認識到寫作的性質和地位：（1）寫作是表達和交流的重要方式，作為寫作者要把自己對人生的體驗，對生活的理解，對世界的感受準確而又有個性地表達出來，讓別人在文中有所收獲，寫作是為生活、為人生的，是人的基本能力。（2）寫作是運用語言文字進行書面表達和交流，因此，學習寫作成為學習和運用語言文字的重要形式。寫作不同于口語交際，是因為它是“書面表達和交流”，必須按照書面表達和交流”的要求進行，必須做到嚴謹、自然、流暢。（3）寫作是認識世界，認識自我的過程，寫作引導學生關注現實，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會，表達自己對自然、對社會、對生活、對人生的感受、態度和看法，表達自己的真情實感。（4）寫作要富有創造性，寫作的過程就是創造的過程，創造性地運用語言文字進行表述，創造性地描寫世界、表現世界，創造性地抒寫自我，每一個人都會在寫作中獲得對創造性全新的理解。（5）寫作能力是語文素養的綜合體現，它鍛煉人的心智，開闊人的視野，豐富人的知識，養育人的才氣。當然，這樣說并不意味著語文教學要以寫作為中心，閱讀、口語交際等自有獨立的重要地位，正如閱讀的目的并非只是為了寫作一樣，各自都有價值，讀寫結合是真正提高寫作能力的有效途徑。

其次，避免作文教學的“邊緣化”，要抓好寫作的對象——學生，從學生處入手，把他們從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業負擔重解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，豐富他們的生活，增長他們的見識。讓他們學會用自己的眼光感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話，讀他們的作文，我們能感受到青春的美好，心靈的自由。他們從寫作中感受到老師的良苦用心，從而轉化為寫作的動力。

每一位初中的語文教師只要認識到作文教學的重要性，腳踏實地地、持之以恒地教導學生寫作，那么再貧瘠的土壤經過汗水的澆灌也能開放出燦爛的花朵，作文教學“邊緣化”的現象也不會產生。

參考文獻：

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