民族地區(qū)初中數學教學存在的問題及思考

滕俊俊

【摘?要】我國是一個多民族共同發(fā)展的國家。但是，由于地理位置、經濟水平、文化差異等因素的影響，部分少數民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展舉步維艱。少數民族地區(qū)教育事業(yè)要實現跨越式發(fā)展，必須結合自身實際來尋求相應的對策。本文從少數民族地區(qū)初中數學教學存在的問題出發(fā)，針對具體的問題提出具有可行性的建議，以期促進少數民族地區(qū)數學教育的發(fā)展。

【關鍵詞】初中數學;民族地區(qū);教學問題

我國有眾多的少數民族，各個民族都有自身的文化和發(fā)展特點。在民族地區(qū)，少數民族學生與漢族學生共同在一個班級學習、少數民族教師和漢族教師共同進行教學研究，這不僅加強了文化交流、強化了民族團結意識，也促進了各民族學生的共同進步。但由于成長環(huán)境、民族文化的差異性以及初中階段，學科門類增多、難度加大，少數民族學生往往不能很好地適應初中學習生活。以初中數學為例，它是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的課程，注重理解和靈活運用，這對于尚處于語言學習階段的少數民族學生來說，學習起來必然會感到枯燥乏味。那么如何提高他們的學習興趣呢？下面筆者就針對初中數學教學來談一談自己的看法。

一、民族地區(qū)初中數學教學存在的問題

在民族地區(qū)的學校中，少數民族的師生居多。由于民族文化的不同，學生對于數學知識的儲備和理解能力都有所不同，部分教師的教學水平也有限。在初中數學教學中，主要有以下幾個問題。

（1）學生自身問題：初中數學的學習是在小學數學的基礎上進行的，由于部分學生小學階段沒有打下良好的基礎，數學知識儲備不夠，這對初中數學教學造成了一定影響。還有一些學生對初中數學的學習興趣不足，再加上自身數學基礎較差，很難跟隨教師進行課堂學習與課下思考。初中學生正值性格變動幅度較大的時期，自身沒有養(yǎng)成好的學習習慣，在面對數學這種略微枯燥的科目時很容易自我放棄。

（2）教師方面的問題：由于學校所處地區(qū)偏遠，教師聘用情況并不理想。部分學校的初中數學教師自身能力有限，教學方法單一，仍采用傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學方式，未能發(fā)揮學生自身的主體性，打擊了學生的學習興趣，限制了學生的學習思維。有的教師教學過程比較隨意，沒有跟隨學生的思維掌控課堂，也沒有根據不同學生之間的數學基礎差異進行針對性的教學引導，在教學方式上缺乏創(chuàng)新和有效的設計。還有的教師過于依賴多媒體等教學設備，反而失去了這些教學設備本應發(fā)揮的效用。

二、對民族地區(qū)初中數學教學存在問題的思考

初中數學是一門重要的基礎性學科，它既是對小學學習內容的一個提升，又是高中數學的基礎。所以，教師應對初中數學教學給予高度重視，要對少數民族地區(qū)初中數學教育存在的問題認真分析，從而采取科學的措施來促進教學質量的提升。

（一）運用提問式方法教學

教師在進行教學時，首先要考慮到學生自身的學習基礎，實施分層提問，以實現“因材施教”原則的最大化運用。例如，在講解“已知Rt△ABC中，∠ACB=90°，AB=5，兩直角邊AC、BC的長是關于方程x2-（m+5）X+6m=0的兩個實數根，求m的值。”這個習題時，教師可先請幾個基礎較差的學生分別進行回答：“它是關于未知數X的幾次方程？它的各項系數是什么？方程的兩根之和、兩根之積與方程的系數有什么關系？勾股定理是怎樣的？”待回答后，教師再請中等學生回答：“由已知直角三角形，根據勾股定理可得到什么關系式？能否建立一個關于m的方程，從而求出m呢？”當學生求出“m1=0，m2=2”后，教師可問優(yōu)等生：“此時的m是否都符合題意呢？”學生回答：“m1=0不合題意舍去。”教師再問：“以后再遇到這樣的問題應分幾步來解？”這些提問不僅是給學生解決問題的一種暗示，而且也向學生透露了教師思考問題的方法。這樣，在解這道題的過程中，不同層次的學生都能得到鍛煉和滿足，還能增加思維的深廣度。

總之，課堂提問的方式應該靈活多樣，不拘一格。課堂提問是一種教學藝術，需要教師在深入鉆研教材、了解學生實際的基礎上，根據教學目的要求精心設計，反復比較，篩選提煉最佳提問方式，以便發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發(fā)學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，從而提高教學效率。

（二）運用小組合作形式教學

學生的基礎不同，對初中數學的吸收程度也會不同。教師可以利用小組合作學習的形式，把學生按照鄰近桌分為若干個小組，并盡量將不同民族、不同基礎的學生安排在一個學習小組中，使學生之間有一個數學學習的帶動作用，以提高學生的學習效率。例如，在學習立體圖形轉化為平面圖形時，教師可以在若干個小組中布置學習任務，要求不同的小組觀察、繪制不同的幾何圖形平面圖，然后折成完整的立體圖形。這個過程就是學生之間交流、探討的過程，也是教師深入每一個小組加以引導、輔助的過程。以這樣的方式教學，不僅能調動每一位學生的積極性，保證每一位學生對課堂的參與度，便利教師對學生進行針對性指導，還能縮小不同民族、不同基礎學生的學習差距，提高數學教學質量。

（三）運用思維導圖進行復習

思維導圖是一種幫助人們理清思維的工具，通過圖形、文字不同分支的聯結，表達作者的思維過程。在初中數學的教學中，復習是很重要的環(huán)節(jié)。由于學生在課上學習的知識比較零散、缺乏聯系，所以全面系統(tǒng)的知識整理就顯得尤為重要。教師可以借助思維導圖把零散的知識進行歸納匯總，幫助學生形成清晰的知識框架，以便更好地進行數學概念等知識的復習。

教師利用思維導圖進行復習教學時，可以從以下三個方面著手：（1）課前備課：教師可以根據復習課程的教學目標、教學內容、需要學生掌握的重難點知識、擴展知識等方面，將復習內容利用思維導圖進行整理備課，使得教師上課時為學生呈現脈絡清晰、重點突出的圖示內容。然后，教師安排學生根據自己繪制的思維導圖，以下節(jié)課要復習的知識為內容，自己獨立繪制導圖，培養(yǎng)學生的思維能力。（2）課上教學：教師可以在數學課堂中利用思維導圖為學生講解需要重點理解與掌握的內容，通過圖示中的層次關系，幫助學生理解某些數學概念之間的關系。然后，教師引導學生發(fā)現思維導圖的繪制規(guī)則，在學生已經理解數學概念、學會思維導圖的繪制基礎上，課上指導學生把自己理解的數學概念繪制成圖，或者是把某一道題目的解題思路以思維導圖的形式呈現，使學生理清自己的思維脈絡，及時發(fā)現邏輯思維中的錯誤并改正。（3）課后反思：無論教師進行哪一個科目的授課，都離不開課后的教學反思。教師可以利用思維導圖進行課后的反思，通過圖示繪制出學生課上某一個知識點的反饋、某個概念的表達、學生作業(yè)的批改情況等等，通過反思教學過程，發(fā)現優(yōu)點，改正不足，不斷提高自身的教學水平。

三、結語

總之，少數民族地區(qū)的初中數學教師需正視教學現狀，參透新的教學理念，并結合本地區(qū)學生的“數學現實”大膽嘗試新涌現出來的教學方法，探索出一條“有少數民族地區(qū)特色”的可行性課堂教學方式。

參考文獻：

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