核心素養教育理念下的高中數學課堂教學策略探析

段小兵

【摘?要】在高中數學課堂教學過程中，教師應在核心素養思想背景下不斷創新課堂教學方法，讓學生在核心素養思想的要求下，完成高效的數學知識學習。在課堂教學中，教師要了解教學本質需求以及教學改革思想的基本要求，通過方法的創新和策略的完善，為學生搭建優質的數學學習平臺，使學生能增強總體學習效果。基于此，本文主要分析核心素養思想視角下高中數學課堂的有效教學策略。

【關鍵詞】核心素養;高中數學;教學策略

高中生的思維能力逐漸健全，對日常事物已有自己的判斷。數學課堂教學內容會不斷發展學生的思維，強化學生的思維判斷能力，培養其想象力和創造意識。因此，高中數學教師要從不同角度創新課堂教學過程，從核心素養思想的不同維度更新課堂教學方法，保證學生在學習過程中的主動參與，讓學生在課堂實踐中增強學習實效性。在數學課堂教學過程中，教師要考慮核心素養思想的不同要求和學生的實際學習需求，創新課堂教學方式，促使學生取得豐碩的數學學習成果。

一、高中數學課堂的教學現狀分析

調查顯示，高中生學習數學的興趣降低，參與數學課堂活動的意識不強，這是數學課堂教學的主要問題。學生在數學課堂學習過程中對學習內容的興趣較弱，同時，難度較大的數學知識給學生的日常學習帶來了一定的困難，這導致學生在數學課堂學習過程中難以收獲學習成果，以致于逐步喪失信心，喪失在學習過程中的熱情。該現象既不利于學生參與課堂學習過程，也不利于學生高效地學習數學[1]。

此外，教師在課堂教學過程中應用的教學方式較為落后，主要沿用傳統的教學方式，首先完成基礎知識講解，隨后讓學生完成數學習題練習。針對班級內不同層次的學生，教師也采取統一教學、統一講解的模式，但該模式對學生的吸引力不強，也難以使學生在課堂上實現對重點知識的高效學習，不利于學生的發展，阻礙了數學課堂教學與教學改革思想的融合，不利于學生的進步[2]。

二、核心素養思想下高中數學課堂的教學策略

（一）融合多媒體教學，增強學生的邏輯推理能力

教師在數學教學中應用多媒體，可以從不同角度展示重點內容，讓學生的理解能力和觀察能力得到同步提升。因此，在新時期的高中數學課堂教學過程中，教師要善于應用多媒體教學方法，增強學生的邏輯推理能力，讓學生在日常學習過程中強化感悟，保證學生學習能動性、學習積極性的同步增強，為教師構建高效數學課堂做好鋪墊[3]。

例如，“空間幾何體的結構”這一節的教學內容有一定的抽象性，如果教師主要依靠講解理論知識，則學生的學習效果會相對較差。因此，教師可以利用多媒體教學方式展示空間幾何體的不同結構和不同觀察角度，讓學生通過觀看多媒體視頻和圖片來高效地完成對立體幾何知識學習。教師可以通過多媒體展示立體圖形的不同觀察角度，展示其三視圖和直視圖，同時為學生展示立體幾何圖形的平面結構。在課堂教學過程中，教師要豐富學生的學習內容，拓寬學生的學習空間，以保證學生在探索中提升認知，在實踐中強化感悟。教師在課堂上應用多媒體教學方式，可以有效增強學生的邏輯思維，讓學生的邏輯推理能力得到提升。

（二）融合教學游戲，增強學生的數學運算能力

游戲方法在高中數學課堂教學過程中的引入與學生的性格特點相吻合，游戲營造的輕松愉快的教學氛圍也會幫助學生緩解在數學課堂學習中的壓力。因此，在新時期的高中數學教學過程中，教師要善于通過游戲，提高學生的有效參與度，踐行核心素養思想，以保證學生取得豐碩的學習成果。教師在核心素養思想基礎上講解重點知識，挖掘數學教學的本質，拓寬學生的學習渠道，會增強學生的數學素養，強化學生的數學運算能力。

例如，在有關“函數與方程”知識點的教學過程中，教師首先要讓學生了解函數與方程的基本關系，讓學生掌握基礎知識內容，并完成對不同的習題練習。然后，教師可以通過游戲強化學生的計算能力，幫助學生高效完成課堂內的重點知識學習。教師可以設置兩個小組相互比賽的游戲，讓其互相提問基礎知識，讓彼此之間增進了解。教師要依據學生在游戲中的表現，更新和改變教學策略，有針對性地調整教學計劃，第一時間響應學生的學習需求。在數學課堂實踐探索過程中，教師要通過方法和策略的更新，改變學生的學習狀態，踐行核心素養思想，以強化學生的綜合學習能力，提升學生的數學運算能力。

（三）開展小組合作學習，增強學生的數據分析能力

小組合作學習模式在數學課堂教學過程中的應用，會強化學生的學習成果，提升學生的學習信心。在數學課堂教學過程中，教師要運用小組合作學習模式，以增強學生的學習能動性，讓學生在學習積極性的驅使下完成高效的數學學習，為教師踐行核心素養思想做好鋪墊[4]。

例如，在“隨機抽樣”知識點的教學過程中，教師可以指引學生以合作學習方法完成對不同數據的收集，讓學生在數據收集結束后再對數據進行分析，完成簡單的隨機抽樣，幫助不同人群完成數據的統計分析和調查，從而增強學生的數據推理和分析能力，強化學生的學習成果，促進學生數學核心素養的形成。

（四）組織實踐學習，增強學生的數學抽象思維能力

實踐過程會促使學生積極地思考。因此，在高中數學課堂教學過程中，為培養學生的抽象思維能力，讓學生形成完整的知識脈絡，教師要組織開展實踐學習活動，讓學生在基礎知識學習之后在生活中和校園環境中探索數學知識，從而增強學生的數學學習欲望，提升總體學習效果，同時促進學生核心素養的形成。

例如，在教授“算法與程序框圖”時，教師可以指引學生在生活中完成對不同數學知識的檢驗，在課堂內讓學生探索不同的數學學習方式，同時促使學生主動完成數學知識的互動學習。在實踐學習中，教師要指引學生研究不同的方式方法，組織學生在生活中運用算法與程序框圖知識來解決不同的問題，讓學生認識到數學學習的魅力和數學學習的實用性，并讓其了解數學知識在生活中的應用方式，組織學生完成高效的知識體系探索，增強學生的總體學習成效，幫助學生在學習中提升認知，讓學生主動參與數學課堂活動，提高學生的抽象思維能力。

三、結語

綜上所述，在數學課堂教學過程中，教師首先要認識到核心素養思想的意義和重要性，隨后要改變課堂教學策略和教學方法，讓學生在學習過程中提升認知。教師要在核心素養思想下創新課堂教學過程，以保證學生在數學學習過程中能得到系統培養，通過系統全面的知識教學，讓學生在核心素養思想的不同維度上完成高效的數學知識學習，增強學生數學學習的時效性，強化學生總體學習意識。教師要完善教學設計、創新教學方法，推動學生在課堂學習過程中取得進步。但是，教師仍需探索核心素養思想與高中數學課堂教學的不同融合點，為學生提供更加廣闊的學習空間，讓學生能在數學課堂學習過程中形成終身學習意識，促進高中生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊培.指向“學會學習”的數學概念教學——以“平面向量的實際背景及基本概念”為例[J].中學數學，2020（09）.

[2]張漢軍.基于發展數學抽象素養的代數概念教學策略——以“函數單調性”教學為例[J].中學數學，2020（09）.

[3]楊新鵬，董蓉艷.基于核心素養下高中數學教學的情境創設——以“拋物線的定義”為例[J].數學教學通訊，2020（12）.

[4]李秀元，夏志超.核心素養下扇形中矩形的裁剪——對一道課本例題的探究[J].中學數學，2020（09）.