走近孩子感受童真

王葭華

【摘?要】在幼兒教育工作中，教育評(píng)價(jià)是相當(dāng)重要的內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)有著非常重要的作用。本文主要就如何評(píng)價(jià)幼兒作品進(jìn)行了探討，希望為幼兒成長(zhǎng)提供更好的支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒作品;教育評(píng)價(jià);美術(shù)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促使每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教育都十分重視對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)。美術(shù)評(píng)價(jià)也隨著時(shí)代的變遷不斷被修改和完善。在評(píng)價(jià)幼兒作品的時(shí)候，教師不能以成人的眼光來(lái)評(píng)判他們。“畫得像”不代表“畫得好”。教師應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，尊重幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作。只有走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，才能有效評(píng)價(jià)孩子的作品。

一、美術(shù)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

美術(shù)教育評(píng)價(jià)面臨很多問題，這也是目前美術(shù)課程建設(shè)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)美術(shù)作品的好壞常存在“仁者見仁，智者見智”的情況，難以用統(tǒng)一、量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。近年來(lái)，美術(shù)教育的評(píng)價(jià)逐漸受到重視，國(guó)內(nèi)外的教育同行也做出了不少探索。幼兒美術(shù)教育的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只停留在技藝的層面，而是應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，多角度、靈活地評(píng)價(jià)幼兒的作品。

二、遵循年齡特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼兒作品

要想有效評(píng)價(jià)幼兒的作品，教師先要了解兒童繪畫發(fā)展的階段及其特點(diǎn)。了解幼兒美術(shù)發(fā)展階段與年齡特征也有利于教師設(shè)計(jì)適合幼兒的美術(shù)活動(dòng)。

（一）初始期（0～2歲）

在這個(gè)階段，孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展始于和美術(shù)材料或美術(shù)環(huán)境的初次接觸，他們對(duì)這樣的經(jīng)驗(yàn)做出的反應(yīng)是個(gè)體感受的基本背景。觸摸、看、撫弄、聽、聞，是美術(shù)的基本條件。

（二）涂鴉期（2～4歲）

大多數(shù)兒童在15～20個(gè)月時(shí)會(huì)開始無(wú)規(guī)則、無(wú)目的地亂涂亂畫，這一個(gè)階段會(huì)持續(xù)到3～5歲，相當(dāng)于皮亞杰所說(shuō)的認(rèn)知發(fā)展的“感覺運(yùn)動(dòng)期”后期。兒童最初畫的涂鴉元素是缺乏“意義”的。早期涂鴉只是一種動(dòng)作，缺乏視覺指引。

（三）圖式前期（4～7歲）

在這個(gè)階段，幼兒在美術(shù)表達(dá)中有自我為中心的傾向，在自我意識(shí)基礎(chǔ)上用符號(hào)表示人。隨著幼兒頭腦中視覺形象的積累，當(dāng)幼兒把圖像和一個(gè)想法聯(lián)系起來(lái)時(shí)，形狀就會(huì)變成一個(gè)符號(hào)，具有象征意義。這些符號(hào)會(huì)與美術(shù)表達(dá)的對(duì)象和環(huán)境相關(guān)。幼兒繪畫出他們所知道的東西，而不一定他們所看到的對(duì)象，這是這個(gè)階段幼兒的一個(gè)特點(diǎn)。例如，在畫房子的時(shí)候，幼兒會(huì)把房子畫成透明的，墻里面的人也會(huì)畫出來(lái)，因?yàn)樗麄冎阑蛘哒J(rèn)為房子里面有人。

三、解讀五大領(lǐng)域，評(píng)價(jià)幼兒作品

（一）解讀健康領(lǐng)域，關(guān)注情感需求

健康是指人的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。評(píng)價(jià)幼兒的作品可以從健康領(lǐng)域出發(fā)，從幼兒的作品中關(guān)注幼兒的情感需求。

例如，在觀察《蛀牙好痛苦》這副作品后，筆者通過(guò)和幼兒交流，知道他“想吃甜食”的情感需求。于是，在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，筆者就借用他的作品來(lái)告訴幼兒平時(shí)要多刷牙、少吃甜食，不然會(huì)和圖片里的小男孩一樣長(zhǎng)蛀牙。

（二）解讀語(yǔ)言領(lǐng)域，了解幼兒聽說(shuō)能力

觀察和分析一件美術(shù)作品可以培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。教師可以通過(guò)介紹簡(jiǎn)單的美術(shù)術(shù)語(yǔ)和概念，讓幼兒嘗試描述美術(shù)作品，鼓勵(lì)幼兒對(duì)藝術(shù)進(jìn)行思考和探究，并以美術(shù)為契機(jī)，讓幼兒講述自己的想法或感受，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

案例《小雞去旅行》

師：睿睿，你能跟王老師說(shuō)說(shuō)你畫的是什么嗎？

幼：我畫的是《小雞去旅行》。

師：哦，小雞前面那個(gè)大大的圓是什么呀？

幼：前面是一座大山，小雞要翻過(guò)山才能去旅行呀。

師：哦，這只小雞真勇敢。

幼：你看，它頭上留了很多的汗，因?yàn)檫@座山太高了，它爬得很累很累。

師：你說(shuō)得很棒。下次你把《小雞去旅行》跟其他好朋友也說(shuō)一說(shuō)，他們肯定會(huì)喜歡你的故事哦。

案例中，筆者運(yùn)用了對(duì)話法來(lái)了解睿睿作品的意義，同時(shí)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。原來(lái)，普普通通的作品中也蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的故事。因此，在評(píng)價(jià)兒童作品時(shí)，教師應(yīng)該站在幼兒的角度去解讀作品。

（三）解讀社會(huì)領(lǐng)域，提高適應(yīng)能力

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的作品能反映當(dāng)下社會(huì)的現(xiàn)狀、民族的文化和生活方式等。因此，評(píng)價(jià)幼兒的作品，可以從社會(huì)領(lǐng)域出發(fā)，從幼兒作品中了解幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解。

作品：《武漢，加油》

例如，在欣欣的作品《武漢，加油》中，戴著口罩的醫(yī)生與病毒在戰(zhàn)斗。她的這幅作品就反映了當(dāng)下的疫情。欣欣說(shuō)：醫(yī)生叔叔阿姨很辛苦，他們和病毒在搏斗，我們要聽話好好宅在家里。

由于疫情的原因，在評(píng)價(jià)欣欣作品時(shí)，筆者使用了微信點(diǎn)評(píng)的形式，通過(guò)欣欣的作品來(lái)向幼兒簡(jiǎn)單講述了新冠病毒，告訴幼兒醫(yī)務(wù)工作者的不易，并引導(dǎo)幼兒要像欣欣一樣宅在家里，出門要戴好口罩、勤洗手。

（四）解讀科學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)探究認(rèn)知

在美術(shù)作品創(chuàng)作中，幼兒需要發(fā)現(xiàn)、想象、實(shí)驗(yàn)、嘗試創(chuàng)新的材料和技術(shù)，并觀察和記錄數(shù)據(jù)，這些都與科學(xué)領(lǐng)域的許多技能、目標(biāo)和思維習(xí)慣有關(guān)。筆者通過(guò)視覺呈現(xiàn)或動(dòng)手操作的方式，使幼兒更容易掌握如形狀、空間、比例和圖形的知識(shí)技能，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知等。

例如，在中班諾諾的這幅《霧霾不見了》的作品中，她就大膽創(chuàng)想了科技改變生活的場(chǎng)景，通過(guò)“機(jī)器人在地球種樹”這一科學(xué)幻想來(lái)解決霧霾問題。而大班作品《垃圾分類識(shí)別鏡》是基于當(dāng)下比較熱門的垃圾分類來(lái)創(chuàng)作的。這幅作品中更多的是幼兒對(duì)垃圾分類的認(rèn)知和探究。

在評(píng)價(jià)孩子作品時(shí)，筆者贊許了諾諾的想象力，讓她嘗試介紹了自己的科學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)理念。在點(diǎn)評(píng)大班幼兒作品時(shí)，筆者更加注重引導(dǎo)其他幼兒鞏固垃圾分類的知識(shí)。

（五）解讀藝術(shù)領(lǐng)域，激發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使幼兒在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，讓他們用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此，在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，教師也可以從藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)，激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在中班“在秋天里”主題活動(dòng)中，筆者布置了樹葉粘貼畫的任務(wù)。然然小朋友和媽媽一起收集了不同顏色的落葉，并描繪了她眼中的秋天。她說(shuō)：我要把秋天的落葉都收集在瓶子里。

在評(píng)價(jià)然然的作品時(shí)，筆者先贊揚(yáng)了她的想法，然后問其他幼兒：秋天的落葉還能變成什么？幼兒給出許多答案，他們說(shuō)可以變成孔雀、金魚、小鳥、螃蟹等。幼兒的思維一下子被打開了。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品的同時(shí)，還應(yīng)該不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

幼兒天生喜歡涂畫，而且無(wú)論使用怎樣的材料，畫出怎樣的圖像，他們都樂在其中。在創(chuàng)作中，每一筆都是對(duì)孩子自己的一種肯定。每一副作品都有一段奇妙的故事，總會(huì)帶給我們驚喜和感動(dòng)。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，相信每一個(gè)孩子都能在藝術(shù)的世界里翱翔。讓我們蹲下來(lái)，從多個(gè)角度審視孩子的作品。只有走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，教師才能更加有效的評(píng)價(jià)他們的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉燕.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].幼兒教育研究，2019（04）.