幼兒園教師核心素養的內涵及培養路徑

楊一帆 陳攀攀

摘 要 明晰幼兒園教師的核心素養及建構路徑，有助于幼兒園教師專業成長目標的聚焦。幼兒園教師的核心素養建構，既是幼兒園教師專業發展的理論訴求，也是促進幼兒生動、活潑發展的實踐需要。在專業態度上，幼兒園教師需具備熱愛尊重幼兒、情感積極向上的核心素養;在專業知識上，幼兒園教師、理解兒童本位的本質理念、熟悉幼兒的關鍵經驗;在專業技能上，幼兒園教師應該多途徑傾聽與“理答”幼兒的“聲音”。幼兒園、幼兒、幼兒園教師應該通力合作，從觀察與研究兒童、終身學習、交流與實踐反思三個維度促進幼兒園教師核心素養的培養。

關鍵詞 幼兒園教師 核心素養 培養

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.031

Abstract To clarify the core quality and construction path of kindergarten teachers is helpful to focus on the goal of kindergarten teachers' professional development. The construction of kindergarten teachers' core literacy is not only the theoretical requirements of kindergarten teachers' professional development， but also the practical needs of promoting children's vivid and lively development. In terms of professional attitude， kindergarten teachers should have the core literacy of loving and respecting children and positive emotion; in terms of professional knowledge， kindergarten teachers should understand the essence of children based concept and be familiar with children's key experience; in terms of professional skills， kindergarten teachers should listen to and "answer" children's "voice" in many ways. Kindergartens， kindergartens and kindergarten teachers should work together to promote the cultivation of kindergarten teachers' core literacy from three dimensions： observation and research of children， lifelong learning， communication and practical reflection.

Keywords kindergarten teachers; core literacy; training

學前教育又稱“根的教育”，是基礎教育之基礎。由于學前教育對象的特殊性，兒童所承載的社會關系的薄弱性，幼兒園教師作為幼兒的直接接觸者，幼兒園教師的“核心素養”直接影響了幼兒身心發展。正如美國幼教協會在幼教綠皮書所倡導的理念--幼兒教師是實踐幼兒教育理念的“撐帆人”，不論是是室內或者室外，幼兒教師直接影響了幼兒的未來發展。因此，厘清幼兒園教師的“核心素養”及探究培養幼兒園教師核心素養的路徑是學前教育燦爛發展亟待解決的問題。

1 核心素養的內涵

什么是“素養”？“素”原指未經染色的絲綢，后隱喻“最初的樣子，構成事物的基本成分”;“養”本義是“飼養”，后引申為“培養、訓練”。顧名思義，“素養”即“培養訓練事物最初的組成部分”。由此可知，素養是經過后天的實踐與培訓，有意識的活動慢慢滋生的，素養是可培養的。臺灣學者李坤將素養界定為：“在培養人的過程中，從技能、情感、認知三個方面，培養個體成功與內外在環境對話所需的能力。”[1]

什么是“核心素養”？核心素養由國外引進而來，英文名為“Key Competencies”。“Key”在英文單詞中有“關鍵的”“主要的”的意思。“Competencies”有“能力”“技能”的含義，但在所運用的情境來看，翻譯為“素養”更為恰當。“核心素養”最早出現在歐盟的一個研究小組之中，并提出“核心素養”是個體提升自我，融入社會環境，勝任工作所必需的能力，這種能力是個體技能、態度和知識的綜合體現，而不是單一的、孤立的對個體的發展起作用，并具備遷移的功能。學者蔡清田又將“核心素養”的概念進行深入解剖，將“核心素養”與“一般素養”相區別，指出“核心的”素養是關鍵的、不可缺少的素養，是由社會專家精心挑選出來的，是可教的，可學的，可評估的，并闡述了“核心素養”的五大特質。[2]

結合國內外關于“核心素養”（Key Competencies）的概念界定，對“核心素養”進行三個角度“不是”的厘清。第一個角度是 “核心素養”不是 “基礎素養”，而是“素養”中的核心成分，是一種“高級素養”，有優劣之分;第二個角度是“核心素養”不是“全面素養”，如果將一個人的“素養”列一張清單，進行減法運算，那么留下了的最優選項就是“核心的”“必不可少的”素養;核心素養不是“靜態”的，而是“動態”的，適應現在，面向未來，具有一定的時代性與情境型。

2 幼兒園教師核心素養的構成

幼兒園教師核心素養是指從事幼教工作，提供優質幼兒教育，落實“先進”幼兒教育理念，促進幼兒生動、活潑發展所具備的“不可缺少”的、“核心的”專業知識、專業態度、專業技能。既能體現幼兒教師的專業性與獨特性，也是與時偕行，體現一定的時代性。

2.1專業態度—熱愛兒童，情感積極向上

“專業態度”直接影響了個體對職業的投入程度，也決定了個體在其所任職的職業上成長節奏。正如俗語所言，“態度決定一切”。幼兒園教師的“專業態度”直接影響其自身的專業成長以及幼兒的身心發展。對于幼兒園教師而言，熱愛尊重幼兒、情感積極向上是其專業態度的兩個核心部分。

2.1.1 熱愛尊重幼兒

熱愛可抵歲月漫長。一個優秀的幼兒園教師一定是一個熱愛、關心幼兒的人，這種“愛”是一種本能，由內心散發出來，對幼兒的成長具有不可估量的影響。因此，“熱愛尊重幼兒”是一切工作的出發點。這種愛“生發于”幼兒園教師內心的情感呼喚，是對幼教事業由衷的“向往”。這種“愛”的種子散落在幼兒園教師的心田，長出“愛心、細心、責任心、耐心、童心”的幼苗，隨著教師與幼兒的溝通、交流，慢慢長成一棵參天的大樹，促進幼兒的成長。

愛爾蘭詩人葉芝曾說“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。每個幼兒都是一個擁有獨立人格的完整生命體，需要教師的呵護、尊重與理解。那么愛便是“星星之火，可以燎原”這種教育理念的原點，沒有愛就沒有教育。

2.1.2 情感積極向上

一個優秀的幼兒園教師，務必是一位出色的情緒管理者。對于幼兒教師而言，不將園外的消極情緒帶入幼兒園是幼兒教師專業態度的核心素養之一。師幼之間的互動不是孤立、單一的詞與詞、句與句之間的機械表達，而涉及表情、語氣、語調、動作等。幼兒身心發展處于一種“未完成”狀態，教師的一言一行都會對幼兒的發展埋下“種子”。一顆不健康的“種子”長出來的“樹”是不健全的，奇形怪狀的。

追思近來頻發的虐童事件，教師消極情緒直接影響了幼兒的健康成長。然而，我們往往關注于教師的知識、技能，而忽略了教師的情緒影響力。研究表明，外界的過高標準以及壓力控制的機械化導致了教師內隱情緒的異化，幫助教師提供適宜的支持與幫助系統是十分必要的。[3]

2.2專業知識—明晰幼兒的“關鍵經驗”與“兒童本位”的實質

2.2.1 熟悉幼兒的“關鍵經驗”

幼兒發展的“關鍵經驗”即在幼兒發展的各個階段，在幼兒已有的經驗體系中，起基礎作用的經驗。這決定了教師教學內容的選擇的深入程度，對評估幼兒的發展具有深遠的意義。[5] 幼兒園教師體現自身專業獨特性的途徑之一是熟悉幼兒的“關鍵經驗”。幼兒園教師應聚焦于了解幼兒的“關鍵經驗”，基于幼兒“關鍵經驗”，給幼兒提供有力的“幫助支架”。幼兒的“關鍵經驗”背后體現的是思想的轉變，幼兒的地位由被動向主動轉變，其價值取向是基于兒童發展的教師專業發展，將兒童發展與教師專業成長緊密地聯系在一起，兒童的地位得到了極大的重視。[6]

2.2.2 理解兒童本位的本質

“兒童本位”顧名思義，就是一種以兒童為主體的教育觀，背后所折射出的思想是對兒童的尊重，重視兒童的視角。教育不是將教師理所當然的知識灌輸到兒童的腦袋中，“裝點門面”，而是師幼之間的對話，雙方共同地成長。作為一名優秀的幼兒園教師，需要對兒童保持一顆敬畏之心，以一種“向幼兒學習”的謙卑態度，與幼兒對話。這樣，教師才能夠深入地走近兒童，與幼兒為友。挖掘幼兒在自然狀態流露下的需求，為幼兒創設有利的環境，使幼兒遵循自然的規律適宜地成長。

然而，當今幼兒園中，流露出太多的“形式主義”的“兒童本位理念”。這正是理念的實踐者——幼兒園教師，對“兒童本位”的本質認識不夠深入，只停留于字面，因此很難達到預期的教學效果。如果先進的理念與理念的實施者之間缺乏共鳴，那么理念與實踐之間就會隔著一條鴻溝，往往事與愿違。

2.3專業技能——多途徑傾聽與理答幼兒的“聲音”

在當今對幼兒園教師從業資格的考核中，技能的考查占據了很大一部分。在這種量化標準下，一個合格幼兒園教師需具備“繪畫、跳舞、彈琴、彈唱”等技能。但是，對于一位優秀的幼兒園教師而言，這種技能是幼兒園教師專業成長的核心素養嗎？一位優秀幼兒園教師專業技能的核心素養應該是“傾聽與回應”，即“多途徑傾聽幼兒的聲音”、多角度“理答”幼兒的聲音。幼兒與成人不同，他們的“聲音”的表現形式是多種，兒童有“一百種語言”與世界交流，[4]那么教師就應該具備“一百種傾聽幼兒語言”的方法。

3幼兒園教師核心素養的培養路徑

3.1 觀察兒童，研究兒童

研究兒童與幼兒園教師專業發展息息相關，換言之，“研究兒童”是幼兒園教師專業發展的“根”，根植于兒童的研究才會枝繁葉茂。研究兒童的前提是了解兒童，而了解兒童是建立在觀察兒童的基礎上。因此，作為與兒童密切接觸的幼兒園教師，不論在室外還是在室內，都應該觀察兒童，掌握觀察兒童的方法，在幼兒的一日生活中加以運用，建立關于每個幼兒的觀察檔案。

3.2 保持初心，終身學習

“初心”是一種狀態，亦或稱一種態度，對一切事物保持熱情、探究，撇去任何概念與名詞的束縛，抓住事物的本質，從內心去思考表面的現象所隱藏的哲理。對于幼兒園教師而言，初心就是本能地從“幫助生命”的角度，探究每個幼兒行為背后的意義，謙遜地向兒童學習，與兒童平等地交流，尊重兒童天馬行空的想法，并且給兒童最大程度的溫柔與最大限度“可支配的自由”。如果能時刻將“從兒童出發”作為信仰，那么教師內心會自發生成一種“終身學習”的信念。由于幼兒的問題是千姿百態的，“不假思索”的小腦袋總會蹦出“五花八門”的想法，教師只有不斷地更新自己的知識體系，開闊自己的眼界，才能跟上幼兒的“節奏”，捕捉幼兒的“閃光點”。

3.3 交流合作，實踐反思

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，幼兒園教師核心素養的成長途徑并不是靜態的，不是一個人的默默探索，而是幼兒園、同事、幼兒、家長之間的動態互動中的滋生。作為一個優秀的幼兒園教師，應該掌握溝通、交流的技巧，具備合作的精神。除此之外，幼兒園教師更應該以一種研究者的角色，反思自己對幼兒的教育方式以及幼兒的回應，是否是有價值的還是無意義的重復。因此，在交流中、反思中，幼兒園教師的核心素養會進一步得到升華與鞏固，更明確自己的教育理念以及堅守自己的“初心”。

參考文獻

[1] 李坤崇.大學生通識核心素養量表的編制[J]教育研究月刊，2013（235）：137-155.

[2] 蔡清田.素養的概念與概念重建[J].教育研究月刊，2013（233）：109-120.

[3] 陳丹，蔡樟清.幼兒園教師情緒困境與求解[J].中國教育學刊，2013（07）：78-80.

[4] 卡洛琳·愛德華茲，萊拉·甘第尼，喬治·福爾曼.兒童的一百種語言：轉型時期的瑞吉歐·艾米利亞經驗[M].尹正勤，王堅紅，沈尹靖譯.南京：南京師范大學出版社，2014：5.

[5] 顧榮芳，王艷.3-6歲兒童健康領域的關鍵經驗與實施路徑[J].學前教育研究，2015（10）：15-23.

[6] 李靜.基于兒童關鍵經驗的教師專業發展訴求.教師發展研究[J]，2019.3（01）：48-54.