分層教學，分出精彩，分出成效

楊庭明

【摘 ?要】積極地在初中英語課程教學中引入分層教學法，有效地兼顧學生差異，全面地發展學生個性，是初中英語教師更為有效落實核心素養培養目標的主動選擇。而從目前的分層教學實踐情況來看，分層教學過程中還存在很多問題，如層次劃分不合理、任務設計不科學、課堂指導不到位等等，使得最終的分層教學效果受到了很大程度的影響。還需要初中英語教師積極地結合分層教學過程中發現的問題，積極地強化研究和探索，認真總結方法和策略，并在具體的分層教學實踐中全面進行經驗總結和規律研究，從而更好的借助分層教學法實現教學效益和質量的不斷提升。

【關鍵詞】分層教學法;初中英語;課程教學;應用;探索

通過積極地強化分層教學實施，可以促進教師轉變教學觀念和教學思路，滿足每個學生在英語課程中的學習需要，更好地促進每個學生英語綜合素養的有效化培養，英語教師要對此有一個深化認識，同時積極地開展分層教學探索和分層研究，以更好地把握分層教學的規律，服務學生在英語課堂的學習。

一、認真強化學情把握，合理進行層次劃分

學情是分層教學的基礎，合理的層次劃分是精準化教學的必然基礎。因此，在具體的分層教學實施之前需要英語教師認真對班級不同學生的基本情況進行全面化的把握，同時結合情況了解，合理對學生進行具體的學習劃分，從而為后續更為精準與高質量的分層教學實施打好堅實的基礎。例如，在分層教學《Good morning！》內容之前，教師可以積極地在課堂教學中認真觀察不同學生的基本表現，如回答問題的數量和質量、個人參與積極性、個人學習目標完成情況、進退步情況等，并積極地通過摸底考試、綜合測評等方式，對每個學生的基本情況進行更加精準化和細致化把握，并在此基礎上科學對學生進行層次劃分。如在具體的劃分過程中，教師要既要看到學生目前的學習狀態，還要積極地明確每個學生的學習潛能，真正的提升層次劃分的合理性。

二、全面研究教材內容，科學設計分層任務

課堂的分層教學是圍繞著具體的任務開展和實施的。因而分層任務設計是否能夠滿足學生的分層學習需要，同樣會對最終的分層效果產生較為重要的影響，而目前的分層任務設計還不夠科學與合理，制約著分層教學效益和質量的提升，需要初中英語教師進一步深化認識，積極地在全面研究教材內容的基礎上更為科學與合理的設計分層任務，從而更好地服務學生在課堂的分層學習。在分層教學《Good morning！》內容時，教師可以設計學生需要共同學習的內容，如了解該節課的詞匯組成、句型組成和語法知識點，讓班級每個學生夯實基礎。同時教師還要設計可選擇的學習任務，如讓學生開展情景交際、讓學生開展寫作練習，真正的讓學生結合自身的情況有選擇的開展學習。

三、精準給予分層指導，及時破解分層瓶頸

積極地強化分層指導是初中英語教師破解學生分層學習瓶頸，進一步擴大分層學習效果的妙招和法寶，還需要初中英語教師進一步深化對分層指導環節的認識，并積極地結合分層指導的需要，提供更為精準科學與合理的指導，滿足學生差異化的學習需要，促進學生學習效能的不斷提升。例如，在分層學習《What color is it？》模塊內容時，教師要積極地強化分層指導。對基礎層次學生，其基礎較為薄弱，教師要積極地結合具體的案例，引導學生夯實詞匯基礎，積極地在練習中把握該節課的句型內容，并給予學生鼓勵，提升學生學習自信心。對于提高層次學生，教師不僅僅要引導學生夯實基礎，還要給學生提出更高的學習要求，積極地鼓勵學生開展合作討論學習，真正的在分層指導中實現高質量分層教學。

四、有效結合實際情況，科學設計可選作業

高質量的分層作業設計是助力學生鞏固學習效果的不二法寶，但目前的作業設計中還存作業設計針對性不強、精準性不高等突出問題，需要初中英語教師積極地結合分層作業設計情況，進一步開展優化設計，從而更好地促進學生分層學習效果的鞏固。例如，在分層學習《What color is it？》模塊內容后，教師可以設計包含單詞拼寫、句型解讀等基礎作業任務，還可以設計包含閱讀理解、聽力學習的提高性內容，并設計實踐性的作業任務，引導學生根據自身的分層學習需要積極的開展分層學習，同時教師要認真做好作業指導，積極地分析學生在作業完成過程中存在的問題，并幫助學生進行解決，繼而真正的鞏固學生學習效果。

綜上所述，初中英語教師要進一步深化對分層教學法的認識，積極探索和研究更為有效借助分層教學法組織和實施英語課程教學的對策和方法，并在具體的分層教學實施過程中認真強化學情把握，合理進行層次劃分;全面研究教材內容，科學設計分層任務;精準給予分層指導，及時破解分層瓶頸;有效結合實際情況，科學設計可選作業等，進而在強化分層教學實施過程中，更好地服務學生在英語課堂的學習。

參考文獻：

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