小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略探究

摘要：學(xué)生在高年級階段下的語文課程學(xué)習(xí)中，需要教師幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主作用，并通過任務(wù)布置或活動指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀。幫助學(xué)生自主建立知識網(wǎng)絡(luò)，以擴大他們的思考深度。本文從小學(xué)語文高年級階段下的閱讀教學(xué)入手入手，并從多個方面探討閱讀教育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀;策略探究

小學(xué)高年級在某種程度上具有一定的自學(xué)意識，而老師的工作是引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠展示自己的主觀能動性。在實際課程中，教師需要了解學(xué)生的實際情況，并根據(jù)他們的狀態(tài)以及是否具備閱讀知識和閱讀技能來實現(xiàn)課程的開展。指導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考和分析，在參加閱讀活動的過程中進行積極進行教學(xué)，同時需要能夠注意學(xué)生的知識積累和閱讀技能之間的差異，并努力照顧所有學(xué)生。同時，還必須執(zhí)行有針對性的教學(xué)計劃。本文結(jié)合教師自身教學(xué)經(jīng)驗，就怎樣開展小學(xué)高年級階段下的閱讀課程進行全面的分析與論述。

一、任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在小學(xué)高年級階段下已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和自學(xué)意識，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力克服在課程知識學(xué)習(xí)中遇到的困難，或者使用參考工具書來進一步了解所遇到的生詞生字。教師教學(xué)的重點是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀和理解文章的基本內(nèi)容，以及文章通過獨立閱讀來體會文章內(nèi)容傳達的情感態(tài)度。老師不應(yīng)該在整個授課過程中只負責向?qū)W生解釋，除了浪費教學(xué)時間之外，學(xué)生還很容易感到無聊。因此，為了營造一種活躍的閱讀課堂氛圍，使學(xué)生能夠獨立閱讀，教師需要為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生在完成任務(wù)的過程中并在理解文章時能夠解決新單詞的困惑。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時，教師可以設(shè)置有關(guān)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生使用參考工具書來克服課文中生詞生字的障礙。學(xué)生在完成教師所布置的任務(wù)之后，教師可以隨機檢查學(xué)生的掌握程度。之后，老師設(shè)置了第二項任務(wù)，要求學(xué)生記錄作者和祖父在花園里所做的事情，并找到一個可以表現(xiàn)作家內(nèi)心世界的句子。這項任務(wù)是確保學(xué)生了解整個課文并理解課文中描述的主要內(nèi)容。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況設(shè)置細分的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計作業(yè)以更好地適應(yīng)學(xué)生的理解。當幫助學(xué)生體驗作家與祖父之間的感情時，教師可以這樣向?qū)W生進行提問，祖父對作家的態(tài)度是什么？哪些單詞或句子能反映出？以此引導(dǎo)學(xué)生對于課程知識內(nèi)容進行深入的探究。

二、創(chuàng)設(shè)情境法，學(xué)生逐步感知理解

有許多方法可以在閱讀課程中創(chuàng)建情境。教師應(yīng)注意課文內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的探索意識，并使學(xué)生能夠利用其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來對課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。通過深入的學(xué)習(xí)體驗來探索文本的內(nèi)容。針對情景化的教學(xué)方法結(jié)合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，教師可以采用的方法主要是結(jié)合文章內(nèi)容來對學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，采用多媒體展示課程知識以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生可以對教師所構(gòu)建的情境進行深入學(xué)習(xí)。通過教師為學(xué)生構(gòu)建的情境，讓學(xué)生能夠在課程中逐步提升自身的情感感知力，促進學(xué)生自身能力水平的發(fā)展。

例如，在《草原》一課的教學(xué)時，教師通過整合多媒體內(nèi)容同時與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)造了生動的情境。首先，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)草原的歌曲，為學(xué)生提供了適合閱讀的良好學(xué)習(xí)氛圍。其次，通過音樂等形式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂上與學(xué)生討論。“看過草原嗎？當看到草原時，有特殊的感覺嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享他們對大草原的看法。在學(xué)生表達完之后，引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容，逐步擴大的教學(xué)重點內(nèi)容。通過首先使用音樂營造氛圍，然后讓學(xué)生在課堂上分享他們的經(jīng)驗或感受，可以在一定程度上減輕他們的認知障礙并提高學(xué)習(xí)效果。

三、提高對話法，拓展學(xué)生思維深度

課堂課程是師生對話的過程。對話不僅包括口頭交流，還包括思維交流。因此，需要努力提高師生對話的效率，設(shè)計與學(xué)生的溝通問題，激發(fā)學(xué)生的知識和探究欲望，拓寬學(xué)生的思維深度，分散學(xué)生的思維。避免與學(xué)生交談時需脫離其自身的能力范圍，設(shè)計可以提高學(xué)生思維能力并增強學(xué)生閱讀思維能力的問題。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來推理和判斷事實，以將其知識應(yīng)用于新情況。教師提出的問題應(yīng)具有一定的難度，并具有適當?shù)尼槍π院瓦B續(xù)性，以營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。同時，合理利用學(xué)生的反饋意見，將學(xué)生的反饋轉(zhuǎn)化為有價值的教育材料。同時教師需要能夠在課程中深入的了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，以此制定對話方式與策略，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動的投入到課程學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的全面發(fā)展。

綜上所述，教師需要幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主作用，并通過任務(wù)布置或活動指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀。幫助學(xué)生自主建立知識網(wǎng)絡(luò)，以擴大他們的思考深度。

參考文獻：

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陜西省寶雞市金臺區(qū)大慶路小學(xué) ?賈鳳妮