發展學生核心素養背景下的初中生物實驗教學優化研究

摘 ?要：隨著新課改的深入推進，對學生核心素養的要求愈發提高。初中階段的學習具有承上啟下的作用，且生物學科也在其中占據著至為關鍵的地位，與此同時，尤為看重對于生物實驗教學的發展狀況。為了滿足高度滿足新課改的要求，除此之外，將學生培養為全面發展的綜合性人才也極為必要，因此教師也應該優化自身的生物實驗教學策略，并賦之以深化落實，以此來提升初中生物教師的教學效率。

關鍵詞：初中生物;核心素養;實驗教學;優化策略

引言

于當前來看，初中生物實驗教學弊端日益突出，教師一貫采用填鴨式的傳統教學方式，使得生物實驗教學較為枯燥，學生對于生物實驗的興趣度也在極具下降，教師難以激發學生在實驗過程中的探究能力，解決問題的積極性和綜合效能更在陡然降低，由此來看，對于初中生物實驗教學的優化策略進行相關探究勢在必行，創新生物實驗教學的內容，豐富初中生物實驗教學的方式，進而使得學生的綜合實驗能力產生質的飛躍。

1對核心素養下探究初中生物實驗教學優化策略的必要性

對初中生物實驗教學策略進行優化，就教師而言，可以不斷使其教學方式得到擴充，也能夠增強自身教學內容的趣味性，從而極大的改善了教學質量平平的現狀;就學生而言，教師適當更調實驗教學的內容和方式，可以讓學生參與到生物實驗課堂的積極性大為上漲，也能夠對學生在課堂中的主體地位進行強調，值得一提的是，在情景式的教學中，學生可以身臨其境的感受生物實驗所帶來的樂趣，也能領會到其神奇之處，自身的生物視野也逐步開闊，還培養了其思維認知能力，獨立探究以及解決生物實驗問題的能力更與之俱增。

2核心素養下初中生物實驗教學的優化策略分析

2.1以學生為本，巧設問題，創設情景式實驗教學

教師在進行生物實驗教學的過程中，需要始終秉持認真負責的教學態度，且貫徹“以生為本”的教學理念，也應該著重提升學生的綜合實驗能力，以發現問題、探析問題、解決問題尤為關鍵。其同時也可以滿足生物實驗的核心素養相應訴求。因此教師需要在教學過程中持續強調學生的主體地位，以真實的生物課本知識為出發點，向學生提問極具探索意義的問題，并加以適當的引導，最終使得學生打破傳統思維認知，且在回答問題、尋找答案的過程中提高自身的學習探究水平，也讓學生對于獲取生物實驗的靈感進階到新的高度。例如在教師講授關于“測定某種食物中的能量”的實驗內容過程中，教師需要將教材作為依托，對其實驗裝置中的不足之處進行適度提醒，以此來保證實驗結果的精準度。在此情形下，學生可以對實驗進行自主性的設計和操作，使得實驗教學順利完成。在實驗操作中，由于花生種子不易燃燒，實際實驗效果也不甚理想。據此，學生將教材中的“花生種子”換成了“地瓜干”。地瓜干容易燃燒，相交于花生種子而言，效果甚佳。

2.2實踐探究，自主質疑，創設自主實驗探究空間

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有學生在對生物課程內容付諸于踐行和探究，才能夠對自身知識的掌握程度進行精準了解，也能夠培養生物實驗課程的綜合發展能力。除此之外，學生在生物實驗課堂中的主體地位尚待提高，便很容易被教師一刀切的教學方式所影響，于是在教師的“強權主義”教學中，學生逐步削弱了對于生物實驗課程中的質疑能力，致使其主觀能動性隨之下跌。因此教師需要增強學生的自主質疑能力，并且營造輕松愉悅的學習氛圍，讓其敢于質疑，繼而為學生創設自主性的實驗探究空間。例如，在教師進行“顯微鏡練習使用”的實驗教學過程中，教師把實驗對象放在了呈現“6”字樣的載玻片上，接下來讓學生進入自主實踐探究環節。當實驗正式進行操作的過程中，果不其然，有學生把“6”錯認成了“9”。面對此狀，學生之間也針對所學生物學科知識“顯微鏡成倒像”引發了激烈的討論，所得結論也各有不同。此時教師則應該對學生加以適當引導，讓其學會在實驗操作中對問題進行探求，進而學會對所發現的問題進行周密思量，最終使問題得以獨立解決。在重新對實驗操作進行重新設計整理的過程中，學生們便發現：原來載玻片的錯誤放置是導致實驗現象出現誤差的關鍵原因。

2.3緊扣生活，自設實驗，創新生物實驗教學內容

生活即教育，教師在進行生物實驗教學的過程中，也需要將其教學內容與實際生活進行緊密聯結，把學生較為熟悉的生活元素融入到教學內容中，讓教學流程變得更為生動有趣，學生的學習積極性便因之大為增強。另外，還可以為學生創設一定的自主生物實驗機會，讓教師的教學內容更為新穎化、創新化，學生對于生物實驗知識的吸收度會得到極大的提升，也能進一步開拓其思維認知的寬度。

結語

總而言之，探究核心素養下初中生物實驗教學的優化策略意義突出，不但能讓教師自身的教學質量得到改觀，還能夠讓其教學方式得到豐盈，也能夠推動創新生物實驗教學的快速進展。學生的學習效能更因之得到極大的強化。因此教師需要不斷的強調學生在實驗教學過程中的主體地位，在其中巧妙的設置問題，讓學生在情景式的教學環境下快速成長，還需要為學生創設一定的自主實驗探究空間，增進其自主探究問題的能力，以此來使得生物實驗教學得以順利進行。

參考文獻

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李鴻 ???襄陽市實驗中學 ?湖北