論產(chǎn)教融合背景下技工院校數(shù)控技術(shù)工匠人才培養(yǎng)的重要性

徐文城

【摘 要】 隨著我國教育體制的變化，技工院校作為培養(yǎng)社會技能型人才的搖籃，在重視學生基本理論知識教育的同時，更加注重學生實踐能力的提升和發(fā)展。產(chǎn)教結(jié)合作為一種新的教學模式，在高職院校得到了貫徹和實施，極大地促進了高職院校教學的發(fā)展。本文以數(shù)控加工專業(yè)為研究對象，闡述了產(chǎn)學研一體化的內(nèi)涵和意義，分析了數(shù)控專業(yè)產(chǎn)學研一體化對工匠人才培養(yǎng)的重要性，探索產(chǎn)學研一體化數(shù)控人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】 產(chǎn)教融合 ?技工院校 ?數(shù)控加工專業(yè) ?能力培養(yǎng)

0 引言

近些年，為了滿足社會發(fā)展和企業(yè)的需要，很多中職學校投入大量資金，建設師資隊伍，購置相關設備，準備數(shù)控技術(shù)專業(yè)的招生。因此，為了讓學生從學校學到更多的知識和專業(yè)技能，產(chǎn)教融合的教學方式顯得尤為重要。數(shù)控技術(shù)是運用實踐教學管理來體現(xiàn)教學。數(shù)控加工是面向從事數(shù)控加工一線的高級技術(shù)人才培養(yǎng)而設立的專業(yè)。這里的數(shù)控技術(shù)教學不僅是指實訓設備的教學，還包括車、鉗、銑、刨、磨等基本實踐操作的實訓。在中職數(shù)控技術(shù)的生產(chǎn)經(jīng)營中，需要學生進行實踐實習、課程實習、后期生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)。現(xiàn)有的數(shù)控技術(shù)課程在滿足學生數(shù)控學習的基本需求時，逐漸暴露出其弊端。比如課程與企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，學生缺乏全面的數(shù)控加工培訓，教學過程中沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代信息教學手段，而該課程與創(chuàng)新的結(jié)合度較低，影響和制約了數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此在這種情況之下開展數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合的教學方式對工匠人才培養(yǎng)至關重要。

1. 產(chǎn)教融合內(nèi)涵和意義

顧名思義，產(chǎn)教結(jié)合是一種新的辦學模式，它把學校設置的專業(yè)和相關產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，使學生在學以致用的同時加強實踐。總之，產(chǎn)教結(jié)合是一種產(chǎn)業(yè)教學進行深度合作的教學模式。產(chǎn)教結(jié)合在高職數(shù)控加工專業(yè)的應用與實施，不再是傳統(tǒng)的課堂式的教學，而是將生產(chǎn)實踐應用到教學中去，極大地提高了學生學習的熱情和積極性，有效培養(yǎng)學生的實際操作能力。其次，作為地方經(jīng)濟建設的培養(yǎng)模式，技術(shù)院校作為人才的搖籃和產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展，可以由技校牽頭建立學生實習實訓基地，培養(yǎng)更多技能型人才，促進地方經(jīng)濟繁榮。最后，產(chǎn)學研結(jié)合的教學模式可以實現(xiàn)學校教育與社會需求的無縫銜接，使學生能夠在真實的工作環(huán)境中提升自己的技能，為離開校園步入社會奠定基礎。

2. 數(shù)控專業(yè)產(chǎn)教融合對培養(yǎng)工匠人才的重要性

我們經(jīng)常談論工匠精神。工匠的精神是什么？對于工科院校數(shù)控專業(yè)來說，工匠精神不僅是對本專業(yè)的敬畏和熱愛，更是卓越和專注的體現(xiàn)。因此，在數(shù)控專業(yè)產(chǎn)學研結(jié)合的過程中，學生可以通過產(chǎn)學研結(jié)合的方式，提前融入專業(yè)環(huán)境，感受專業(yè)的作品，讓學生更好地理解工匠精神的內(nèi)涵，更好地弘揚和繼承工匠精神。其次，在產(chǎn)教結(jié)合的過程中，學生也可以在實踐中用心奔跑，關注每一項工作和每一個環(huán)節(jié)，秉持工匠精神，追求卓越的精神和品質(zhì)，更好地進行專業(yè)創(chuàng)新和堅持。數(shù)控技術(shù)離不開工匠的精神，任何產(chǎn)品都應該具有獨創(chuàng)性。

3. 產(chǎn)教融合下數(shù)控專業(yè)人才模式培養(yǎng)策略

3.1 建立完善的校企合作機制

要實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)產(chǎn)學研一體化模式，培養(yǎng)綜合性數(shù)控人才，學校和企業(yè)需要轉(zhuǎn)變觀念，形成互利互惠的良性循環(huán)。技工學校應當充分發(fā)揮技工學校的教育和科研職能，做好為企業(yè)輸送人才的準備;企業(yè)要按照為社會和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的宗旨，加強對學生的指導和實踐，提高學生的實際操作能力。其次，雙方要建立完善的合作機制，簽訂就業(yè)實習和培訓協(xié)議，保護學校和企業(yè)的共同利益。最后，要賦予教師和企業(yè)員工和學生第二個身份，使教師和學生能夠以企業(yè)員工的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)和加工，企業(yè)員工也能夠以學校教師的身份傳授學生更多的實踐經(jīng)驗，從而促進產(chǎn)教結(jié)合，進一步發(fā)展校企合作。

3.2 學校和企業(yè)做好無縫對接

在學校與企業(yè)的無縫對接中，可以從三個方面進行：一是專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的對接。學校根據(jù)企業(yè)的就業(yè)需求開展訂單式培訓，按照既定目標開設專業(yè)課程，既加強了學生的基礎知識，又根據(jù)企業(yè)的人才需求培養(yǎng)了更多的實用技能型人才課程內(nèi)容與專業(yè)要求對接的時間，因為數(shù)控專業(yè)涉及多個課程和不同的崗位，在生產(chǎn)教學一體化的過程中，在教學開始時，應注重學生基本能力的培養(yǎng)，在教學中后期，我們可以根據(jù)學生的興趣和社會需求，選擇自己的專業(yè)意向，關注某個環(huán)節(jié)如生產(chǎn)、維修等，從而增強學生對數(shù)控專業(yè)的理解，同時，為學生今后的就業(yè)提供有針對性的教學和實踐。因此，教師要為學生創(chuàng)造更多的實習機會，在校內(nèi)外建立生產(chǎn)實訓基地，讓學生把車間當成教室。一方面實現(xiàn)了對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，另一方面也完成了相應的生產(chǎn)任務，增強了學生的專業(yè)素質(zhì)。

4. 結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)學研結(jié)合作為技工學校教學改革的新舉措，無疑是學校、學生和企業(yè)的雙贏局面。作為技工學校，要在完善校企合作機制、校企無縫對接等方面進行改革創(chuàng)新，實施數(shù)控專業(yè)教學改革，全面促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 董曉嵐.以產(chǎn)教融合為核心的數(shù)控技術(shù)工匠人才培養(yǎng)研究[J].新課程研究（中旬刊），2018（06）：131-134.