探究核心素養視角下小學生語文朗讀能力的培養

謝陽

【摘 要】 小學語文是一門有著較強啟蒙作用與通識作用的學科，語文作為中國人的母語，會說、能說、敢說是學習與生活的基礎，在新課改背景下，小學生朗讀能力培養得到了廣泛關注，如何讓學生更加全面地看待語文學科、形成良好的朗讀習慣已經成為教師熱議的話題之一。本文就對核心素養視角下，對小學生語文朗讀能力進行有效培養的措施進行分析研究，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】 小學語文 ?核心素養 ?朗讀能力

小學生有著較強的模仿能力與探究興趣，生活中的周遭事物對于他們來說都是那么新鮮，是培育其學科核心素養的最佳時期，也是其良好習慣養成的關鍵時期。在此背景下就需要教師切實做好朗讀教學工作，通過運用多種教學手段來有效培養學生的朗讀興趣，讓學生在學習與實踐的過程中掌握更多朗誦技巧，并以此為引對所讀內容進行深入分析，全面培養其綜合素養，為其日后的長遠發展提供助力。

一、采取有效措施幫助學生養成朗讀的良好習慣

小學生朗讀能力的提升需要一個過程，教師要尊重學生身心成長的客觀規律，切勿拔苗助長，要堅持循序漸進原則，以興趣為原動力、以制度為保障，做到軟硬兼施，與學生形成亦師亦友的關系，才能有效助力其朗讀習慣的養成。在實際教學中，我們不難看出單純的吐字發音練習很難提起學生的學習興趣，為此，教師除了要對吐字發音進行引導外，更需要從文章深意入手，帶領學生暢游在文字所描繪的奇妙世界中，去體會作者的內心情感變化，深入思考作者想要表達的思想，與作者進行靈魂互動與交流，讓學生領略文學的特有魅力，慢慢他們會自己拿起書本、細細品味，積極融入到文章朗讀之中。

部分學生吐字不清晰、發音不準確、朗讀時也掌握不好抑揚頓挫，教師應注意到學生在朗讀過程中所遇到的問題并及時幫助其解決。教師要分析其成因，看看是字不認識、還是音不知道、亦或者含義不清等等，從而有針對性地進行引導。此外，要以規定的方式讓學生每天讀一篇文章，時間不用太長，幾分鐘就好，其主要目的是讓朗讀常態化，在潛移默化中有效培養學生良好的學習習慣，同時積累大量的好詞好句，有效拓展知識面，對其核心素養培育有良多益處。

二、采取靈活多變的教學方法，將學生帶入到課內文章朗讀中

在傳統小學語文課堂中，教師往往以帶讀或跟讀的形式開展朗讀，教師說一句、學生仿一句，不僅不利于其主觀能動性發揮，而且在跟讀結束后很多學生留不下深刻印象，朗讀體驗差、效果不佳。為此，教師可結合文章內容來創設特定情景，通過圖片、視頻與音頻相交融的方式吸引學生注意力，讓其對文章涉及人物、所在場景等有更清晰的認知，方便理清文章各要素的組成關系，體會作者的筆尖之妙，隨后教師可用小組合作探究的形式對讓學生深入學習課內知識，給其更多發揮空間與表現機會，最后可以組織小組比賽，采用師生互評、學生互評的方式評選出優勝組。如在學習《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以用多媒體來播放以該寓言故事為題材的動畫作品，以學生感興趣的元素為切入點，一下子將其目光與思緒拉入課堂之中，讓學生在腦海中先對該故事有一個初步認知，用具象的方式將故事發生背景交代給學生，有助于其更好地理解文章內容。隨后教師可以讓小組成員自行朗讀文章并討論：“本篇文章的中心思想是什么？”，在觀看動畫視頻后其已從一定程度上對該故事有所了解，所以在討論過程中基本上每個學生都有發揮空間，參與度較高;隨后教師可以讓每個小組選出一位代表上臺說一說你們小組的看法，給學生更多展示的機會;之后教師應根據學生所提出的探究結果進行總結，并引導學生深入學習相關知識;最后，在學生認識新字詞、了解全文結構等內容后，教師可組織小組朗讀比賽，組內不同學生可分別飾演旁白、小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽，去深入感受每個角色的特點，演出韻味。需要注意的是，教師不要硬性規定學生必須要用分角色朗讀，只是進行相應引導（可將其作為“加分項”），學生用不用、怎么用都是他們自己的事情，可以分段朗讀或集體朗讀，給學生更多自主思考的空間。在朗讀結束后，教師應不不僅要對其朗讀結果進行評價，更要對其排練過程進行肯定，以鼓勵性的話語增強學生的朗讀自信，在競爭與合作氛圍中尋找歸屬感、獲得成就感，所帶來快樂體驗，會促使其主動投入到朗讀之中。

三、注重課外文章的朗讀引導

教師不僅要為學生推薦好書，更要讓學生在朗讀過程中養成隨筆記錄的好習慣，記錄不懂的地方、摘抄好詞好句，做好量的積累，為實現質變奠定必要基礎。當然教師要對學生在課外朗讀中遇到的問題進行集中處理，幫助他們更好地領會文章深意，在提高其朗讀能力的同時，促進其寫作能力、理解能力的提升。

四、結束語

綜上所述，我們不難看出小學生朗讀能力培養的重要性，教師應根據學生群體特點有針對性地開展教學工作，最大限度上地照顧到每個學生的實際需求，以興趣為引，著力培養其朗讀習慣，為其綜合素質提升奠定良好基礎。

參考文獻

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