淺談小學中年級學生課外閱讀能力的培養

侯天恩

【摘 要】 閱讀是學生搜集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，能極大地開拓學生的視野，豐富學生的學識。教師要積極拓展渠道，將課內閱讀與課外閱讀有機結合，將閱讀方法、評價方法有機結合，發揮教師在閱讀活動中的指導作用， 讓學生養成正確的閱讀習慣，從而提高閱讀質量、閱讀能力。

【關鍵詞】 小學中年級 ?課外閱讀 ?能力培養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》也明確指出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并對課外閱讀作出了量的規定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學中年級不得少于40萬字。”可見課外閱讀在語文教學中有相當的比重。那么，如何培養中年級學生的課外閱讀能力，是我們老師一直在研究的問題。

一、導向與激勵為主，激發學生課外閱讀興趣

興趣是孩子學習生涯中最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才能對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。對于培養三年級孩子的課外閱讀興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：

（一）激趣導讀，讀給學生聽

老師是孩子學習的榜樣，因此，我每天會利用朝讀課的前十分鐘大聲讀經典文學或一些中長篇的故事，如《世界為誰存在》《我的野生動物朋友》《山中舊事》《丁丁歷險記》《海底的秘密》等本年段學生感興趣、喜歡聽的故事。小孩子都愛聽故事，每次講故事他們都是全神貫注地聆聽。孩子們在聽故事的過程中，不但能記住故事的情節，同時也建立起了讀書有趣的這樣一種觀念。

（二）學生每周推薦一篇優秀文章

推薦的優秀文章可以是較短的小故事，也可以是從中長篇故事中選出來的經典段落，起到推薦閱讀、誘導閱讀的作用。

（三）自由閱讀經典文學

以課外閱讀推薦為主，如：《父與子》等，以精選符合該年段學生閱讀特點的書為輔。

（四）睡前閱讀一則小故事

形式自選，可以是家長讀，可以是自己讀，也可以是親子閱讀。

（五）開展多種讀書活動

比如：講故事比賽，知識競賽，演講比賽、舉辦讀書成果展覽會等。

二、定量與定性評價，提高學生課外閱讀質量

課外閱讀是一個開放式語文學習方式，評價起來并沒有一個明確的標準。學生也不明白自己進行課外閱讀情況的好壞，沒有一個明確的目標。一般來說，教師對學生課外閱讀的評價僅僅是停留在諸如“讀了哪些書？”“讀過多少名著？”“你知道有哪些大作家？”“某書中讓你最感興趣的是什么話？什么人？”等等一類的問題來最終“判定”學生課外閱讀的情況。這是片面的、單一的，并不能完全對學生作出科學的評價。因此，我認為，根據一定的目標，設置相應的標準，采用定量與定性相結合等多種方式，對開放性和廣泛性十分突出的課外閱讀活動進行科學的價值判斷，充分發揮評價活動的多種功能，對于提高學生的課外閱讀質量和品味，具有事半功倍的效果。

（一）定量評價

根據《語文課程標準》提出的中年級學生能背誦優秀詩文50篇（段）的要求，同時也為了激發學生的閱讀興趣，因此，我在班級中開展了“星級古詩背誦家”評定活動，古詩的內容可以是《小學生必背古詩70首》中的，也可以是其他書籍上的，同時還開展了“星級中外名著講師”的評定活動，最大限度地激發學生課外閱讀積極性和主動性。

（二）定性評價

讀書應該與思考同步，即讀有所思，只有思考和消化書上的知識，才能發揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此光有一些定量的評價還是不夠的，還應該有對學生讀書的定性的評價。為了激發學生在讀書時積極動腦思考，提高學生閱讀質量，我們班形成了《小小讀書卡》《家庭閱讀反饋表》，包含了書目名稱、作家簡介、內容緝要、讀后感想等欄目，讓學生閱讀了一本課外書以后，能夠進行深入的思考，并且記錄下自己的感想。根據學生上交的反饋表的質量和數量進行評分，并將學生分數的動態表在班級作品墻中公布，以此激發學生提高閱讀的質量。

三、活動與能力評價，促進學生閱讀素養提升

閱讀，是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美經驗的重要途徑。語文素養的養成，不是一天兩天的事情，它的形成必須有一個過程，循序漸進，梯度發展。在這個過程中，學習評價的作用不可忽視。其中，搞好閱讀的反饋、檢測，是評價的一個重要途徑。

（一）采用在讀書交流會中對學生進行總結性評價

學生挑選自己喜歡的書籍，科普類、動畫類、文學類……進行介紹書籍或談自己閱讀感受。在評價中，對較差的學生，多從學生身上挖掘一些優點，提出一些不是很高的建議;對較好的學生，則重點抓住優點予以肯定，提建議時要求高一些，促使各層次學生精益求精。這樣評價時既尊重了學生的個體差異，促進了每個學生的健康發展，又讓學生互相了解了很多新書，為以后讀書指明了方向，真可謂一舉兩得。

（二）對規定的讀物、閱讀的量、閱讀的時間等進行檢查

主要看學生是否能在規定的時間內完成閱讀任務，達到閱讀的要求。這一條屬于淺層次評價，一般每分鐘300-350個字。

（三）檢查學生綜合閱讀理解能力和寫作能力

如對閱讀材料的理解、分析和鑒賞等，用定時定量作文競賽、精選文章擬定題目定時答卷、定時閱讀規定的內容然后說出個人的理解等形式進行檢測等。這一條屬于深層次評價。

總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，能極大地開拓學生的視野，豐富學生的學識。作為教師要積極拓展渠道，將課內閱讀與課外閱讀有機結合，將閱讀方法、評價方法有機結合，努力提高小學生的課外閱讀能力，讓學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量。

參考文獻

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