淺談小學數學教學中如何培養學生的創新性思維

張秀英

【摘 要】 創造性思維是一種主動地、獨創地發現新問題，提出新見解，具有創見的思維，它強調的是思維過程。創造性思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且可以產生新穎的獨特的想法，提出創造性的見解。

【關鍵詞】 小學數學 ?創造性思維 ?培養

一、創設問題情境，激活學生的創新性思維

問題情境能激發學生的學習興趣，能激起學生學習的需要，因此教師在教學活動中應有意識地創設問題情境。創設問題情境的方法多種多樣，關鍵是讓學生從情境中激發求知欲，從情境中產生問題。在教學中，我嘗試利用多媒體的動畫效果創設問題情境。例如，教學《圓的面積》的導入部分，先設計一個動畫，利用動畫復習長方形、正方形面積的推導方法“數方格法”、平行四邊形的面積推導方法“割補法”、三角形面積推導方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應用哪一種方法呢？學生情緒高漲，產生強烈的問題意識和探究欲望，有的說用“數方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補法”，但學生通過繼續觀察動畫卻發現這三種方法都不能準確得出圓面積的大小。通過討論，有的學生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產生新的問題。通過學生動手操作，動畫演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設想，使學生對圓面積公式推導的過程產生濃厚的興趣。因此，教師只有努力創設情境，摒棄傳統的“師道尊嚴”，做到教學民主，創造一個寬松、和諧的教與學氛圍，才能打開學生的“問題閘門”，進而激活學生的思維。

二、追溯問題的解決過程，培養學生的創新性思維

傳統的數學教學一直停留在過于注重知識傳授的教學模式上，過于強調對數學概念、法則、性質、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識的產生、發展、形成和應用過程的揭示與探究，未能較好地將知識中蘊藏的豐富的思想方法暴露出來，即使有應用，也只是在解題過程中，強調對問題的一題一解、一招一式的個別解決。反映到教學思想上，就是重結論、輕過程，重解題、輕思路，重知識、輕思維。隨著教學改革的不斷深入，已有不少教師認識到數學教學的本質應是“數學思維活動過程”的教學，通過追溯問題的解決過程，培養學生的問題意識和創新性思維能力。具體到教學中，要求教師通過展現科學家解決問題的思維過程，誘導學生進行創新思維。課堂教學有三個因素組成，即學生、教師、教材，與此相適應，在教學活動中，也存在三種思維活動，即學生的思維活動、教師的思維活動、科學家的思維活動（體現在教材中）。這就要求教師必須通過鉆研教材，將教材中蘊涵的科學家的思維活動內化為自己的思維活動。讓學生在分析、研究過程中，既學到知識，又受到科學思維的熏陶，進而激發學生熱愛數學的情感。

三、加強實踐操作，提高學生創新意識

學生有活動實踐的天性和創造成功的愿望，我們應該放手讓學生動手操作，使他們在“做中想，想中學”。小學生思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要以感性材料為基礎。數學教學尤其如此。教師要充分挖掘教材中的創新思維因素，讓學生動手擺一擺、量一量、畫一畫，以及分割、拼合等操作過程，多種感官協調統一。在操作過程中引導學生感受、探索、發現未知，如在教學“長方體和正方體的體積”時，讓學生拿事先準備好的12個1立方厘米的正方體，按要求拼成任意一個長方體，然后觀察長、寬、高與體積的關系，學生們通過操作、對比、辨析，既得出體積與長、寬、高有關系，還得出了長方體體積的計算公式：長方體的體積=長×寬×高，并清楚了一個看似簡單卻最容易領會錯誤的現象：12個1立方厘米的正方體擺成一種長方體后，無論擺放位置發生怎樣變化，還是同一種長方體，而且體積沒有發生變化。 這樣通過實踐操作加深了學生對形體的認識，正確區分圖形的本質和非本質特征。課堂教學中的教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強誘導、點撥，努力培養學生的創新意識。

四、適時激勵評價，發展創新潛能

當學生在教師的組織，幫助和指導下解決問題后，教師就應該對他們的學習結果進行評價。教師的恰當評價，特別是對學生個體的評價，會給學生一種自信，從而激勵學生創新。教學過程中，學生學習積極性被調動起來，有時學生思維活躍，獨到的見解往往會偏離我們預設的教案，教師要能及時對這些想法給予解釋。當學生出現錯誤時，也要及時點撥啟發，保持學生尤其是學困生的自尊和自信。這樣學生得到的不僅是知識上的啟迪，更重要的是精神上的支持和情感上的滿足，學生才敢大膽地各抒己見。當學生有新穎解決方法時，要多加鼓舞，讓其保持喜悅心境，體會成功和創造的歡樂，他們才會展開想象的翅膀，發揮創新潛能，做到敢想敢做，不斷創新。當然，創新意識的培養，創新能力的形成，需要給學生思考的時間。

總之，培養學生的創新意識是長期而艱巨的過程。教師要針對學科的特點，結合教學內容，做到適時、適度貫穿于教學始終;同時也要針對小學生的年齡特點，緊密聯系學生的生活實際，做到有趣，有效。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學，讓他們的創造思維能力在課堂學習中得到充分的發展。

參考文獻

[1] 郭敏.淺談小學數學教學如何培養學生的創新思維能力[J].成才之路，2010（19）：65-66.

[2] 郭愛英.小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J].新疆教育，2012（21）：98-99.