加強(qiáng)合作小組建設(shè)，提高初三歷史復(fù)習(xí)效率

許妍

【摘 要】 合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論和探究式教學(xué)理論為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的。這種學(xué)習(xí)方式完全呼應(yīng)了課程改革的目標(biāo)，完美體現(xiàn)了“以生為主”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將以初三歷史復(fù)習(xí)課為寫(xiě)作對(duì)象，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí) ?初三歷史 ?復(fù)習(xí)效率

引言：

歷史課是一門(mén)涵蓋了許多知識(shí)點(diǎn)的課程，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握來(lái)提高學(xué)習(xí)歷史的效率。而初三對(duì)學(xué)生而言，是初中的關(guān)鍵時(shí)期，因此要尋找一種最有效的復(fù)習(xí)方法來(lái)保證學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。隨著課程改革的不斷發(fā)展，教師必須重新審視自己的教學(xué)思維和方式，將素質(zhì)教育作為教學(xué)核心，通過(guò)探尋新的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和研究，“合作學(xué)習(xí)小組”的建立有助于發(fā)展教學(xué)課堂，使教學(xué)呈現(xiàn)“自學(xué)——探究——訓(xùn)練”的過(guò)程。

一、初中歷史合作小組的建立

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力范圍、性格特點(diǎn)、性別、社會(huì)及家庭背景都有所不同，所以教師要充分考慮這些因素，將全班分為若干個(gè)歷史合作學(xué)習(xí)小組。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為“124”小組在所有分組形式中所達(dá)到的教學(xué)效果最好，因此將著重分析“124”小組。“124”小組的組員共有七人。采用“一人帶兩人，兩人帶四人”的管理方法，也就是說(shuō)，在小組中采用定期輪換的方式，讓一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，兩名學(xué)生擔(dān)任副組長(zhǎng)。

在“124”小組中，組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)之間，副組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)之間實(shí)行管理互通，逐層互動(dòng)，互相負(fù)責(zé)。在分組時(shí)也可根據(jù)班級(jí)人數(shù)對(duì)小組的結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，組成“122小組”“136小組”等，但其性質(zhì)和管理方式是不變的。

二、合作小組學(xué)習(xí)在初三歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）合作小組幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一要求，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)較為詳細(xì)的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生按照“124小組”的學(xué)習(xí)單位，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)和知識(shí)梳理，并了解基本的歷史事實(shí)，同時(shí)理解思維性知識(shí)。例如，在《美國(guó)的誕生》一課的教學(xué)中，學(xué)生首先要通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、意義和性質(zhì)，再根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容得到啟示。在每個(gè)人都掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，組員可以將自己的理解進(jìn)行初步的交流，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，然后進(jìn)行“歷史知識(shí)接龍”、“歷史知識(shí)比拼”等豐富多彩的小組活動(dòng)，從而展示自主學(xué)習(xí)的成功，最后在小組內(nèi)總結(jié)互評(píng)。

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了激活。在以小組為單位開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到深化，同時(shí)也為之后的“課內(nèi)探究”環(huán)節(jié)奠定了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。整個(gè)過(guò)程堅(jiān)持了“以生為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)了課堂教學(xué)水平的發(fā)展。

（二）合作小組鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)探究

每節(jié)課都有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小組自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些有難度的問(wèn)題，而這些問(wèn)題就是課堂的教學(xué)重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組之間的探討和交流，然后讓學(xué)生選擇小組代表進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)其他小組也可以對(duì)該小組發(fā)言中存在的問(wèn)題提出質(zhì)疑，對(duì)缺少的部分做補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，之后再讓每個(gè)小組將本組在談?wù)撝杏龅降膯?wèn)題羅列出來(lái)，如果學(xué)生實(shí)在找不到答案，教師可以加以提示，引導(dǎo)學(xué)生。例如，在《美國(guó)的誕生》的教學(xué)過(guò)程中，教師先將中國(guó)清政府送華盛頓的石碑內(nèi)容作為探究案，讓學(xué)生根據(jù)材料和之前學(xué)獲得知識(shí)證明華盛頓對(duì)美國(guó)歷史做出的巨大貢獻(xiàn)，再以小組為單位，對(duì)華盛頓的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行分析，最后總結(jié)歸納出評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)。前兩個(gè)課內(nèi)探究在小組的討論中很容易得到答案，但是第三個(gè)問(wèn)題有一定的難度，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生歸納所學(xué)內(nèi)容，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法營(yíng)造了積極活躍的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而構(gòu)建了高效的教學(xué)課堂，并在一定程度上推動(dòng)了歷史教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

（三）合作小組有助于課堂訓(xùn)練的進(jìn)行

課堂訓(xùn)練是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧和鞏固，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力并給予學(xué)生展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。例如，在《美國(guó)的誕生》的自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)探究活動(dòng)之后，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲化的活動(dòng)：讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，教師隨機(jī)選擇一名同學(xué)讀出自己的問(wèn)題然后指定一名學(xué)生回答，之后在指定一名學(xué)生回答前一個(gè)人的問(wèn)題，以此類推，讓每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)合作小組建設(shè)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地與其他學(xué)生進(jìn)行交流，將課堂變?yōu)閷W(xué)生展示自己的舞臺(tái)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)原本枯燥無(wú)味的歷史復(fù)習(xí)課有所改觀，學(xué)生的思維能力也得到了提升，從而讓歷史復(fù)習(xí)變得更加高效。

參考文獻(xiàn)

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