小學生活化數學課堂構建策略探微

肖振漢

摘? 要：小學生活化數學課堂的構建，需要教師從更多視角展開教學探索和研究，整合生活化教學資源、鏈接生活化數學案例、融入生活化時事新聞、結合生活化自然現象，為學生提供更多熟悉學習感知體驗的機會，讓學生在多重思維對接中形成學科核心能力。小學數學與學生生活有豐富聯系，教學切入點眾多，教師在教學設計和實踐中，要準確把握教情和學情，這樣才能提升教學實踐品質。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學實踐

陶行知認為：生活即教育，生活中無時無刻不含有教育的意義，有怎樣的生活就有怎樣的教育，教育可以改變生活 [1]。教育教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，引導學生去思考問題、解決問題。所以，在小學數學教學活動中，教師應有一雙發現的眼睛，挖掘生活中隱藏的生活資源來促進教學，從校園資源、社會案例、時事新聞、自然世界這四個方面來借鑒陶行知的教育理念，構建生活化的數學課堂，為學生學習實踐提供良好的條件。

一、捕捉校園資源，編制習題

研究發現，如果學生的學習內容與他們所處的環境越相近，那么學生自主學習的熱情就會越高漲。學生每天都在校園里面學習、生活、玩耍，所以學校里面的任何事物他們都比較熟悉，包括一草一木。校園里面隱藏著各種各樣的教學資源，對學生的學習很有幫助。所以，教師要善于挖掘校園里面的教學資源，并把它們巧妙地運用到課堂上，這樣可以在最大程度上提高學生的學習興趣，最終提升教學效果。

例如，教學“位置與方向”的時候，教師就可以根據校園里面的事物給學生設置問題，編制習題，讓他們探索解決。為了讓學生對位置和反向有一個清楚的認識，上課的時候，教師可以帶領學生去操場，讓學生根據自己的判斷來說明操場的東面、西面、南面、北面這四個方位具體有什么東西?；氐浇淌抑螅處熆梢宰寣W生以教室為基礎，分別指出這四個方位分別是什么，教室的東北角、西北角、西南角、東南角又分別是什么。在學生基本掌握了知識之后，教師可以給出習題讓學生進行練習，比如：小紅正對著東面，她的左邊同桌在她的（? ）面，她的右邊同桌在她的（? ）面，她的后邊同桌在她的（? ）面。除此之外，教師還可以在黑板上畫圖讓學生來填空，圖可以以學校為中心，在學校周圍有書店、圖書館、郵局，畫出東南西北，并標出這些建筑物和學校之間的角度差和距離，讓學生根據圖示填空，深化學生的認知。

學生在校園里面生活和學習，所以校園對于他們來說是最熟悉不過的事物了，而且學生也勇于探索校園。所以，教師在教學的時候，可以從校園環境出發，積極尋找校園里面可以利用的教學素材，并將其運用到數學課堂上，讓學生去探索。最終學生在探索中快速掌握數學知識，達到教學目的。小學生生性好動，這是重要教學設計資源信息，教師針對學生學習興趣取向展開教學設計，能夠獲得更為豐富的教學成效。

二、鏈接社會案例，闡釋定理

小學數學知識比較簡單，但是小學生的認知水平有限，有些定理比較晦澀難懂，他們理解起來比較困難，如果不將最基本的內容掌握，學生很難進行接下來的學習，對學生之后的學習會有很大的影響。面對這種問題，教師可以從學生五彩繽紛的社會生活出發，鏈接社會案例，從中尋找豐富的數學教學資源，幫助學生理解與掌握數學上的定理，促進學生發展與進步。

例如，教學“長方體和正方體的表面積”的時候，教師可以從學生身邊存在的事物出發，將社會案例與數學進行有效結合，解釋數學問題。這部分內容比較重要，為了讓學生能夠全身心地投入，教師在上課開始之前可以給學生創設一個生活情境，如：明天是小明同學的生日，小明的家長給他買了一個生日禮物，這個禮物是長方體的，為了把這個禮物包裝得漂漂亮亮的，打算買包裝紙進行包裝。經過測量，這個長方體的長為30cm，寬為25cm，高為18cm，那么，你可以幫助小明家長算一算需要買多大的包裝紙嗎？學生雖然想解決問題，但是還未學過本節課的知識，急得團團轉。這時教師可以對學生進行引導：“需要包裝紙的多少與這個長方體的禮盒有關，那么該怎么計算長方體的表面積呢？”這樣，就把生活案例與學生所學知識聯系了起來，學生探索的積極性就被激發了，最后，學生可以掌握到長方體的表面積=2（長×寬+長×高+寬×高）。

學生學習數學的目的就是將所學知識應用于生活實際，而數學來源于生活，又高于生活，是對生活的總結與升華。所以，面對數學教材上學生難以理解的內容，教師可以從生活實際出發，從而把數學課本知識和社會生活緊密聯系起來。這樣設計和調度之后，學生探索知識的欲望也會更加強烈，學習效率也會大大提升。

三、引入時事新聞，理解抽象

古代封建的讀書人只讀紙上書，從不關心生活、社會甚至國家，這種學習的方法已經漸漸被淘汰?，F在的小學生，占有信息極為豐富，其學習視角也更為廣泛，對身邊生活展開接軌性學習，符合學生學習訴求 [2]。特別是一些新聞時事方面的內容，能夠在第一時間獲得感知體驗，教師要有發展的眼光，及時從時事新聞里面提取數學教學資源并在課堂上給學生講解，讓學生在學習數學的過程中也能關心到國家大事。

例如，教學“秒的認識”的時候，教師就可以從時事新聞出發，從中挖掘可以利用到的數學資源，開闊學生的眼界。孫楊是游泳界的一個奇才，他是世界上首位在200米、400米、800米、1500米中長距離上全部奪取過金牌的大滿貫選手。在1500米的自由泳中，他全程都處于領先的位置，最終以14分31秒02的成績打破了世界紀錄。但是1秒的時間很短，這個時間單位也比較抽象，學生理解掌握比較困難。在上課時，教師可以先給學生播放孫楊打破世界紀錄的視頻，接著問學生：“孫楊的成績是多少？是以什么單位來表示的？其中1秒會有多久呢？在1秒鐘的時間里，我們可以做什么呢？你想認識這個時間單位嗎？接下來就讓我們來認識‘秒?！睂W生根據視頻了解到1秒對于運動員的重要性，同時也體會到了一種強烈的愛國情懷，以這樣的方式來作為導入，可以激發學生的好奇心，促使他們快速投入學習中。

小學生在數學學習中，不僅要有專注力，同時還要做到“家事國事天下事，事事關心”，而這需要教師的積極引導。為了讓學生的視野更加開闊，教師可以在數學課堂上引入時事新聞，讓學生在學習的過程中了解新聞。這樣設計和組織之后，學生既可以掌握比較抽象的數學知識，還可以增加學生的認知，可謂是一舉兩得。

四、走進自然世界，尋找規律

大自然變幻無窮，很多知識都是從自然中總結出來的，自然現象中蘊藏著很多的數學教學資源。自然規律看似平常，但是其與數學規律存在著很多的相似之處，可以幫助學生理解數學知識 [3]。因此，教師在教學中應該勇于發現，不斷研究，讓數學課堂更加貼近于自然，利用自然現象來引導學生進行學習，感受學習的樂趣，最終使學生全身心投入到數學的學習過程中，取得學習成果。

例如，教學“小數的意義和性質”的時候，教師就可以引導學生走進自然世界，運用自然規律來教學數學規律。在教學“循環小數”的相關知識時，教師可以提前準備好一段自然界中四季更替的視頻，然后放給學生看，讓學生初步理解“循環”的概念。之后，可以啟發學生，讓他們自己說出自然界中像這樣的例子。學生立馬開動大腦，有的學生說，太陽每天從東邊升起，從西邊落下，第2天、第3天、第4天，天天如此;有的學生說，大多數的果樹都是在春天開花，在秋天結果，每年都一樣……學生在自己舉的例子中漸漸感受到了“循環”的規律，加深了對“循環”的理解。然后，教師可以引導學生計算相關的例子，比如1÷3，14÷9，等等，讓學生感知數學上的“循環”，并且找出所循環的小數，最終讓學生總結出循環小數的規律和特點。這樣，學生就可以在體會自然現象的規律中間接地掌握數學知識。

任何學科之間都是有聯系的，引導學生走進自然世界、感知自然規律，從而可以更好地理解數學規律，加深學生對數學的理解與掌握。所以，教師在教學的過程中，要勇于探索，與其他學科相結合，發掘可以運用到數學上的教學資源，使學生的數學充滿生活的影子，樂于學習。小學生對大自然中的一草一木都特別感興趣，如果教師能夠將數學與大自然進行對接，可以給學生帶來更多學習啟迪，其學習認知成長會更為突出。

挖掘生活中的數學資源，可以很好地提高學生學習數學的興趣。在教學實踐中，教師要積極借鑒陶行知先生“生活即教育”的教育理念，善于捕捉生活中的教學資源，讓自己的教學不僅僅局限在書本上，從而讓數學和生活相互滲透，用生活事例引導學生學習數學，之后用數學解決生活問題，自然能夠實現相輔相成的目標。只有這樣，數學教學才會煥發生機，重現活力，教學效果才會事半功倍。

參考文獻：

[1]? 曹武. 從生活化到數學化，小學數學教學的重要思路[J]. 數學教學通訊，2019（31）.

[2]? 楊麗君. 巧用生活實例進行小學數學教學[J]. 小學數學教育，2019（11）.

[3]? 高艷麗. 小學數學教學生活化的“四部曲”[J]. 小學教學設計，2019（z2）.